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作者：孙晋诺，中学语文特级教师 主要观点： 观点1、对于当前语文教学中提出的要限制PPT使用的观点：问题不在于PPT（工具），而在如何使用PPT，PPT让我（孙晋诺）建立了良好的逻辑思维习惯，并帮助我形成了独具特色的阅读教学形式。（使用PPT优化教学过程） 语文教学中，对PPT使用有一个从提倡、鼓励，到限制、约束的过程，甚至21世纪初出现了不提倡使用PPT的呼声。我认为，这是对教学中误用PPT的一种反应。其实，问题不在PPT，而在如何使用PPT。前前后后，我做了好几百节课的PPT，最大的感受是：PPT让我建立了良好的逻辑思维习惯，并帮助我形成了独具特色的阅读教学形式。 观点2、教学中使用PPT，是因为可以通过PPT可以将教学内容：程序化、模块化、关联化和节奏化（四化）。（通过PPT设计深化教学内容理解） PPT课件的整体流程是线性展开的，它要求课堂教学的流程清晰、逻辑关联紧密、节点凸显。为满足这一要求，教师必须深透把握教学内容，并使之程序化、模块化、关联化、节奏化。这“四化”会促使我们反复阅读教材，找到文本的最佳教学点；反复提炼教学内容，转化教学内容为教学事件；反复调整教学程序，使之符合学生的认知规律；反复谋划教学的关键节点，使节点形成整节课的标志点。 为此，我从不在课堂的开端展示所谓的目标，因为那会破坏整个流程的张力。我会用一个由教学内容所转化的“主问题”贯穿整堂课，并将课堂教学分成若干模块（模块是整个教学流程的逻辑因子），模块与模块之间构成了或因果或递进的逻辑关联，不能任意抽换，目的是给学生抛出一个又一个包袱，内含逻辑思维的阶梯。 实例： 《哭亡女苏菲》一课，全诗共18个诗节，从最初的以逐节诵读诗歌的情感为主线展开，到最终以第4、8、17、18节诗的研读带起全诗的理解，中间经历了许多思考琢磨，促动我转变思路的就是课件制作的“四化”经验。尤其是采用了让学生以女儿的口吻给诗人写答诗的形式，把体会诗歌情感这一教学内容成功转化为教学事件。 学生的答诗恰恰把隐藏于诗歌背后的丰富情感呈现了出来。利用PPT展示学生作品与原作，让学生的读与诗人的写融为一体，让诗人的情与读者的情互为呼应。没有PPT的帮助，则很难达到这一效果。另外，在整堂课的三个节点处分别引用了梅尧臣的《书哀》、徐积的《哭张六》和教师模仿徐积的诗，形成了三个模块的重要结点，这也是PPT课件设计的经验所得。 观点3、PPT课件并非只有线性流程：随着对课件研究的深入，我开发了多种交互性课件，用按钮链接的方式让课堂教学的横向展开也随心所欲。PPT不单纯是一种媒体工具，它与阅读思维互为影响，实质上参与了学科的思维建设。 PPT帮助自已把教学从芜杂走向精要。 成果展示： 1、 2、 只是我在网络上并没有找到孙教师这节上课的教学课件，有一点遗憾。 |
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