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第五模块作业 第1题(5分) MiniQuest的基本组成部分包括 答：MiniQuest的基本组成部分包括MiniQuest的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。一个网站－－学习者能够在里面寻找所需要的信息课程标准－－运用网站开展教学的依据课程设想－－提供给学习者一个结构，用来聚焦他们在网站上的学习活动（在计算机教室中的一次活动）。思考活动－－一个紧随的简短小组活动，提供一个可供学习者思考和运用所学知识的框架（在教室中的一次活动）。总结交流－－在此学习者能展示他们的学习成果，同时你也有机会去巩固基本概念、评价学习者的学习活动（在教室中的一次活动）。 第2题(5分) 探究型学习的特点 答：我认为有以下几点：1、参与过程：探究学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的探索去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。是培养学生钻研精神和实践能力的有效途径。2、平等与合作：探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。3、鼓励和创新：在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。4、自主性：探究性学习的另一重要特点是自主性。在整个学习活动中，学生自选课题、自定工作方案。在实施的过程中，老师更没有插手。最后的评鉴是经老师提议进行的，但怎么做也是学生自己决定。教师应该开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现学生思维中的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；要帮助学生整理思路和计划；要提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难；要安排学生活动、防止事故；要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和差错，提醒学生注意实事求是，注意结论的可靠性；要注意引导学生对探究的过程进行总结反思；要引导学生自己进行评价，对成功与失败的原因进行总结，引导学生报告自己的收获。 第3题(5分) 探究型学习的目标 答：1.知识与技能 理解探究型学习、基本问题、评价量规的概念；掌握探究型学习的基本过程以及MiniQuest的设计方法； 选择研究问题，独立设计探究型学习方案。 2.过程与方法 研习教材（个人阅读、小组交流）；设计主题（个人思考、Word编辑）；收集资源（网络搜索、下载，建立资源文件夹）；撰写探究型学习设计（MiniQuest设计，Word文字处理、编辑，也可使用FrontPage制作Web版式的学习设计，组内交流、修改。）；制作汇报演示文稿（PowerPoint设计、编辑、组内交流、演示，全班汇报展示）。使用Excel表格的共享工作簿功能，对各组的学习情况进行评价。 3.情感态度与价值观 更新教育观念，初步形成积极表达、互相尊重的学习氛围，共享演示文稿，同时交流经验得失，形成知识共享的氛围。合作学习，相互交流，积极参与。 问答题: 第1题(10分) 思考：在“纸飞翼” 和“身边的行程问题” 两个案例中，利用评价量规对学习进行评价，与你日常教学中通常所使用的评价方法有何异同？应注意哪些问题？将你的思考结果记录下来。 答：这两个案例利用量规对学习进行评价，与我日常教学中所使用的评价方法相比，好处很多。首先真正体现了学习活动中学生的主体性作用，学生自己根据目标、任务及量规动手进行探究、解决问题，增强了学生的动手能力、组织协调等能力，目的性更明确。其次，除了关注学习过程外，还具有操作性好、准确度高的特点，量规评价分项细化，易于学生和教师把握，操作性很强，而且标准公开，为学生的努力树立了一个目标，教师更容易依据其对学生进行全面、客观地评价。第三，学生根据评价量规明确了自己该做些什么，在评价学生的学习时，可以根据量规学生自评或同伴互评，也可以将教师从繁重的工作负担中解脱出来，利于教师对学生放手。我们日常教学中所使用的评价方法与之相比相同点是都富有一定的操作性，为对学生的评价提供了一定的标准，但传统的教学评价有一定的缺点，在一些方面做得不很到位，比如量规的分项标准不是特别明晰，学生在学习活动中的主体性没有充分突出出来，教师在使用量规时自觉性和规范性还远远不够，这也就是与两个案例中的量规不同的地方。应该注意的是将量规评价真正落实、细化，结合学生及地方实际特点进行合理运用，扩大其在探究性教学中的作用。 第2题(10分) 这在“纸飞翼” 和“身边的行程问题”两个案例中的评价方法有何特点？（2）回顾模块4所设计的评价表，这几个评价表和你日常教学时采用的评价方式有哪些异同？它们之间有什么联系和区别？2.了解量规及表现性评价的基本概念。 答： 一、这两个案例中的评价方法有何特点？1、注重对学生数学学习过程的评价。在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。教师也要注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给学生评价和反馈。2、恰当评价学生的基础知识和基本技能。3、在评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度中，应遵循《标准》的基本理念，以某学段的知识与技能目标为标准。重视评价学生发现问题、解决问题的能力。4、评价主体和方式要多样化。在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限开教师对学生的评价。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析等方式。 二、回顾模块4所设计的评价表，这几个评价表和你日常教学时采用的评价方式有哪些异同？它们之间有什么联系和区别？在“纸飞翼”和“身边的行程问题”两个案例中，利用评价量规对学习进行的评价，而我在平时的教学中，也有过类似的评价，就是没有形成固定模式。这两个案例中的评价特点是都关注了学生的主体地位，注重学生在探究中掌握知识。强调学生的合作探究，从评价表中，我们能看到评价的内容比较具体。我在日常教学中的评价与之相比不够细化。 三、了解量规及表现性评价的基本概念。量规专家海蒂.古德瑞德将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。我国教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构性的等级量化评价工具。”表现性评价又称真实性评价或替代性评价，是当前常用的一种新的学生评价方式，兴起于20世纪90年代的美国。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的。 第3题(10分) 以学习小组（研修团队）为单位，选择一节“探究型”的课（按“授导型”教学准备的要求）进行教学准备研修，（注明每人主要完成的部分）形成电子文本上交。 授导型教学设计：《爱莲说》教学准备研修。 研修团队：百度文库组。 研修分工：臧雨川：教案背景，教材分析；张洋、李宝建：教学目标，教学过程；王岩：学习者特征分析，教学思路；赵岩辉：教学策略的选择与设计。 研修过程： 臧雨川：一、教案背景：针对我们这个地区经济文化相对比较落后，语文教育水平相对较平庸的农村地区的学生而设计的。教师利用网络信息资源来帮助学生提升对文本内容的解读，我们这一地区绝大多数学生没有欣赏到真正的莲和莲花，甚至还有的学生也没有欣赏到菊花和牡丹花，所以教师应该通过大屏幕将这些素材展示给学生，增加学生对文本内容的感性认识。学生课前结合课文注释已大略理解课文内容，知道“说”的特点，认真思考练习题三的问题。有条件的同学已查阅有关资料初步理解课文内容。 二、教材分析：《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。本课是一篇经典的文言文，课文的内容并不深奥，学生能够理。教师组织小组讨论探究学习，基本可以实现教学目标。教师针对学生提出的个别问题适当点拨即可。 教学时对深刻的思想内容进行剖析，实现思想教育的目标。 张洋、李宝建：三、教学目标 （一）知识与能力 （1）理解课文里的文言文词汇。 （2）反复朗读课文，能够背诵课文。 （二）过程与方法 （1）能够通过自由提问问题，教师点拨，同组交流表达，体验探究的过程。 （2）能过认真聆听和思考其他同学的发言，积极表达自己的认识，体现合作学习的过程。 （3）能够在反复朗读的过程中理解作者所要表达思想感情，通过联想和仿写表达自己的体验、感受、意见、看法等。 （三）情感态度价值观 （1）学习作者不慕名利，洁身自好的生活态度。 （2）敢于揭露和批判社会不合理现象。 王岩：四、学习者特征分析 （1）学生具有强烈的求知欲。 （2）学生语文基础一般，文言文基础一般，但学习文言文浓厚兴趣浓厚。 （3）学生思维活跃，兴趣广泛，愿意表现自己，愿意表达自己的想法。 赵岩辉：五、教学策略的选择与设计 （1）任务驱动法：由教师提出问题，以小组讨论学习方式为主，在教师引导下达成共识为目标。学习任务以“消化字词，理解句子，赏析全文，联系现实”为主线设计的。 （2）创设情境：运用多媒体情景，开展以教师为主导以学生为主体的合作学习的教学活动，采取“读（阅读）、思（思考）、讨（讨论）、探（探究）”的教学方法。 （3）信息技术与语文科整合：本节课信息技术成为创设情景的工具，为学生提供丰富信息资源。 王岩：六、教学思路 教师利用大屏幕创设情境，将准备好的一些教学资源如图片文字资料等，适时展示给学生，调动学生学习积极性和学习兴趣；然后采用多种方式朗读，在反复朗读中消化字词，理解句子，个别问题小组无法解决时拿到全班讨论；接着用大屏幕出示“研读品味”的探究问题，把握中心，各小组上交讨论详细记录；最后联系现实生活拓展学习内容。 张洋、李宝建：七、教学过程
第4题(10分) 1、请根据你自己的学科背景选定一个主题。 2.选定主题后，思考该主题可能采用的形式，如基于网络的探究型学习，可能涉及到的主要学习资源。 3.初步拟订选定主题的大致方案，与小组的其他成员和教师一起讨论该主题的实施可行性。 答： 我所教的学科是初中语文。主题的选定：新课程背景下初中语文课堂教学改革研究。近几年世界各国在语文教育改革中出现了许多令人关注的研究热点，我国也面临着基础教育课程的重大变革。语文课程标准的颁布，明确提出了面向21世纪的新理念，并对语文教育教学的总目标提出了新要求，语文课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变。新课程改革中新旧观念的激烈碰撞与交锋，对传统的语文教学提出了严峻的挑战。我们必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学，以新课程的相关要求为视点，课堂教学的活动需要重新审视，课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规划，只在深刻变化了语文课堂，才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中；才能真正落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养。变革语文课堂，是实施语文新课程不可工缺的重要环节。随着新课程的全面推进，广大的初中语文教师付出了辛苦的劳动，积极实践，努力探索，由形式的追求转为研究实质问题，不断将新课程的理念转化为教学行为，语文课堂教学发生了很大的变化，出现了勃勃生机的景象。教师传统的教育观念被打破，突出了以学生为本的思想，开始关注学生的学习状态，关注学生的发展。但是改革中也出现了新问题，出现了偏差，走了一些弯路，在落实理念的过程中出现了片面追求形式的问题，课改过程中出现了非语文、泛语文的倾向。我们冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了，导致语文教学目标也有“虚化”了的不良后果。如，太多的资料补充、太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。反思目前的初中教学，确实存在没有准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养的问题。因此必须在现代教学论的指导下，实践、认识、再实践，再认识，依据《语文课程标准》，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法。本主题其意义在于帮助语文教师深刻理解新课程变革过程的实质，更新教学观念，改革教学方法，探索语文教学的规律，走出教学改革的误区，构建语文课堂教学新的评价标准，提高教师的理论与实践水平，促进教师的专业发展，从实质上把握课程，树立以人为本的观念，积极推进中学语文课堂教学改革，走出改革的误区，构建语文课堂新体系，让语文课堂焕发出生命的活力。本主题研究以辩证的思想看问题，要在“继承语文教育优秀传统”的基础上创新。二、采用的形式本主题采取理论研究与实践研究相结合的方法，以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的理论性、实证性、探索性的研究。从我校语文教学的实际走向探索符合我国实际的语文教学新走向。1、以现代学习论、课程论、教学论为指导，以语文课程标准为依据，探索语文课堂教学改革的基本规律。目的是更新教学观念，提高认识，解决教学观念滞后的认识问题。2、努力探索一条扎实、有效，利于学生发展的语文教学新路。根据培养目标、教学规律教学原则的要求，开展对语文学科的教学内容、教学策略与模式、教学组织形式与活动方式的实证性研究与实验。3、根据课题研究需要，探索促进教师专业发展的新路。在课题的实践研究中，坚持科学发展观，摸索以学校为基地，以校本教研为抓手的行之有效、且能广泛推广的促进专业型教师发展之路。研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。三、实施可行性方案1、制定主题实施方案，召开主题会议，确定主题研究成员，进行研究的准备工作，组织教师学习必要的理论，转变教学观念。2、主题具体实施阶段。（1）、加强学习，建立主题组学习研究制度，定期组织教师学习，边学习边实践边研究；组织教师学习与课堂教学法有关的理论，尤其是建构主义及多元智能理论，再次深入研读语文课程标准，领会精神实质，促进研究的深入发展。（2）、认真做好搜集、积累、整理和提升资料工作。要重视日常的搜集和积累，有针对性的积累资料，从教育教学实践中搜集，如备课、研究教材、分析学生、教学设计等，建立教例撰写制度，开展案例研究。（3）、采取整体设计、专项突破、全方位推进的策略。从系统的角度整体设计实验，课题组进行整体运作，与此同时各项专题并行研究，力争在专项上突破，最后将各项专题研究进行整合，全方位推进小学语文课堂教学改革。（4）、开展多种形式的教研活动，定期组织课题组成员进行优质课评比、教学研讨等活动，解决教改热点、改革前沿的问题，提高科研水平。（5）、建立主课题项目管理制度，保证各课题实施研究的质量。（6）、建立主课题可持续发展的机制，一是促进研究与实验成果的不断发展和完善。随着研究和实验的不断深入，要不断吸收当代教育理论及实践成果，使课题研究和实验成果不断得到修正和完善；二是通过课题的实施，促进参与人员教育观念的转变。把课题实施的过程看成是参与人员转变教育观念、接受培训的过程。3、主题研究总结、验收、结题阶段。撰写研究报告。 第5题(10分) 如何使用量规？ 答：使用量规进行评价时，一般来说，要注意以下几点： （ 1）在学习进行前提供量规。 在学习提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则，唯有如此，才能发挥量规对学习过程的关注和作用。 （ 2）与其他评价工具配合使用。 正如强调探究型学习不等于否定接受式学习一样，强调量规的优势，也不等于否定其他评价工具（特别是传统评价工具）的作用。每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采用量规与范例（学生作品范例）相结合的评价方法就会非常有效。 （ 3）在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求。 关注过程的评价特别强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中，往往要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量和自己的绩效。 （ 4）为自评和互评设计良好的氛围。 学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这类评价，如要求学生互相浏览作品，根据量规提出修改意见等。但切忌为学生的互评施加压力，否则势必会影响互评的质量，如要求以学生互评的分数作为期末考试分数等。 第6题(10分) 什么是量规？如何设计量规？ 答：量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。而我国的教育技术领域专家祝智庭 教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。为了更好的评价学生的绩效（ Performance），并且获得可靠的分数，设计量规时要注意以下几点： （ 1） 要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量教学目标不同，量规的结构分量也应不同。例如，在评价学生的电子作品时，通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑；而在评价学生的课堂参与性时，又会从学生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外学生的水平也是决定量规结构的一个重要方面，不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。（ 2）根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理的设置不但可以帮助有效的评价，还可以引导学生把握好努力的方向，起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有真接的关系。还是以电子作品的评价为例，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。（ 3）用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分在对量规的各结构分量进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的概念性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，如果标准是“学生具有很好的信息收集能力”，则此标准形同虚设；而如果标准是“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。”，则标准就明确得多。后者所具有的可操作性，正是量规最可宝贵的特质之一。 第7题(10分) 资源的查找中应注意什么？ 答：媒体教学过程中经常使用多种教学资源，如文本、图片、音频、视频、课件、软件等。为了快速、准确地检索所需的教学资源，利用搜索引擎检索教学资源时，应该掌握一定的方法和技巧。 1.利用搜索引擎查找文本资源 文本是记录文字信息的数据文件，包括纯文本和文档文件，常见的文本文件格式有TXT、DOC、WPS等。利用搜索引擎查找文本素材，可以按照“素材名称十文本类型”格式输入关键词，如“教学案例doc"，也可以查找相关的网页，查看网页所需的文字内容。 2.利用搜索引擎查找图片资源 图片是记录静态画面的数据文件，包括图形和图像，常见的图片文件格式有BMP、JPG、GIF等。利用搜索引擎查找图片素材，可以按照“素材名称十图片类型”格式输入关键词，如“月亮jpg"，也可以利用专门的图片搜索工具（如百度图片搜索“http://image.baidu.com/")进行查找。 3.利用搜索引擎查找音频资源 音频是记录声音信息的数据文件，包括音乐、语音和各种音效、常见的音频文件格式有WAV、MP3、MID等。利用搜索引擎查找音频素材，可以按照“素材十音频类型”格式输入关键词，如“背景音乐mp3“”春江花月夜wav“；也可以利用专门的音频搜索工具，如百度MP3搜索”http://mp3.baidu.com/“进行查找。 4.利用搜索引擎查找视频资源 视频是记录动态画面的数据文件，常见的视频文件格式有AVI、MPG、WMV等。利用搜索引擎查找视频素材，可以按照“素材名称十视频类型”格式输入关键词，如“松鼠和松果教学mpg"。 5.利用搜索引擎查找课件资源 课件是根据教学需要，经过教学设计，以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体教学课件能生动、形象地展示教学内容，辅助课堂教学。常见的课件类型有PowerPoint多媒体演示文稿（PPT格式）、Flash课件（SWF或EXE格式）等。利用搜索引擎查找课件资源，可以按照“课件名称十课件类型”格式输入关键词，如“春ppt”、“电流表的计数swf”。 6.利用搜索引擎查找软件资源 在制作多媒体课件过程中，需要使用相关的软件。利用搜索引擎查找软件资源，最直接的方法是以软件名称为关键词进行查询。为了提高检索的有效性和相关性，可以在关键词中增加“下载”。例如，要下载“网际快车”软件，可以以“网际快车下载”为关键词进行检索。 第8题(10分) 结合自己的设计过程，说明探究型学习如何选择主题？ 答：（ 1）结合自己的学科背景 （ 2）符合探究型学习的特点 （ 3）实现探究型学习的目标 第9题(10分) 什么是探究型学习 答：探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。 |
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