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-----陪读的危害及其他
家长对儿女上学（主要是中小学生）不放心，于是就出现了当下大量的“陪读”或“家教”现象。两者虽形式上有所区别，但都是为“望子成龙”或“望女成凤”所强大驱动，不惜身心或财富的大量投资，大多认为这类投资具有很高的潜在价值，其理由是“不能让孩子输在起跑线上......”。尤其值得注意的是：在当下它大面积复制扩散，哪怕是那些工薪不高甚至下岗的家庭，也不惜从维持基本生存的工资或者卖出的粮食蔬菜资金，以保证孩子的幸福未来，真是可怜天下父母心啊！ 多年前，我曾在中专--大学做过9年的教师，虽对中小学教育没有经验，尤其是对儿童教育心理学知之甚少，对这方面不敢妄言。不过，也能够对学生对知识的学习或接受也有所感受，在此就斗胆放言几句。 先从“语言哲学”理据，继而以价值视角，就先聊聊“陪读”： “陪读”是一个类似亚里士多德的“实体--属性”结构，学生的“读”是“实体”，它是意义或价值的“基地”，当然在这处“基地”上其“属性”很多，暂且不论，这个“陪”是“读”的一“属性”，就如政治管理活动中，上级来了个“大官”，那些地方下级形影不离的“陪同”是一样的。 在这类“陪读”活动中，“陪”的方式很多，但主要还是帮助孩子料理“衣食住行”，可以说简直就是“无微不至”。很多家长曾对我说：就是为了孩子“集中精力认真学习”，争取将来考大学，上名校，毕业后找个好工作.....。几乎每一个“陪读”者都是这类迫切希望或期盼。但我对此可以正确判断：这是一个莫大的误区，其根本原因就是把“实体”与“属性”的混同？ 在这里，所谓“实体”，就是你做学生的孩子，从7--8岁开始，一个儿童完整的人生首先学会的是“自己照顾自己”，继而“自己管理自己”，从自己洗脸、刷牙，到自己穿衣服到食堂吃饭等等，这些都属于“实体”的“自性”，是生存最基本的技能，尤其是到了初中学习阶段，更是“实体”必不可少的。大家想一想，如果是一个中小学生，就连这些“自我生存”基本技能都不具备，岂不是“四体不勤”的废料？这就好比是法律或道德的“主体人格”一样，不可替代，不可让渡，更是不可“剥夺”是一样的！ 问题的严重性的在于：我们这些“好心”的家长，把自己孩子本来应具备的“实体结构”破坏了，也就是无理无据“剥夺”了大部分，从一种行为方式而言，这是对“实体”内部的一种“侵入”：这实质上就是对“实体”的替代，于是从哲学意义上就是以“属性”部分或大部分取代“实体”，于是“实体”就被毫无道理的“架空”，孩子能够剩下的就是那种国学治学方式之一：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了。于是一个本来在学生时代无限丰富的窗外世界，哪些河流山川，鸟虫话语，哪些在森林中穿越，草地上的歌唱.....统统被隔绝了，这对于孩子身心健康成长，又是多么一个莫大的损失啊！ 有一部分陪读家长文化程度不低，可以帮助孩子学习领会课堂功课，指导作业，这些也许是有益的，但却不要忘记，这还是对孩子智力的替代。孩子暂时不懂得的学问，就让他苦思冥想，不要轻易告诉答案是什么，因为作为学生而言，别人教会的与自己在思考中学会的效果是绝对不一样的。我在高校教授哲学中，有的学生向我询问某个对概念明晰或逻辑推演等问题，我一般不会轻易回答，而是从一个归纳或演绎角度让他自己思考，教师不能给学生现成答案，就像我们家长也不能替代孩子爱考一样。也就是说；凡是必须由孩子自己做的事情，家长万万不能替代。从哲学意义上讲，一旦“属性”替代或偷换“实体”的某些要素是很危险的，不只是养成孩子偷懒的习惯的，而是在将来他遇到苦难时肯定是束手无策的，那时家长或教师又不在身边，你说他在这类困境中是多么无助、苦恼和艰难？ 从一个比较完整人生整体而言，这是一个“万花筒”，尤其作为孩子他必须进入一个丰富多彩的“生活世界”，学识知识只是其中一部分，而知识只是属于“理性世界”，而“道德伦理世界”和“情感世界”也是不可或缺的，我们常说的“真善美”，“真”属于知识，“善”属于道德伦理，而更重的是“美”就是“审美世界”。这才是一个完整的“实体人格”。当然知识可以带来财富、名声或地位，如果没有善良，他可能是一个很有学文的恶棍，甚至为害甚恶；而“美”呢？它就更重要了，这是对“真与善”的超越，它“悬置”利益而充分感受自我那种幸福美好人生。有学生曾问我：学习哲学有什么用？能多赚钱吗？我说，多赚钱那是知识和机遇的事情，与审美无关，但我可以告诉你：如果你有千万元家产，但缺乏道德至少是落个“为富不仁”的恶名，甚至去做那些嫖娼赌博之类；如果只有道德也是不完善的，你可以帮助别人，乐善好施，但是你总还要思考人生的价值或意义吧？此时你可能还是不满足，对自己人生不圆满而苦恼？如果当自己进入一个“审美世界”，这个世界就为你而绚丽多彩，哪怕是每一天都是新鲜的。很简要的说：一个具备真善美者，如果一个月只有3000元的收入，这会比那个“只认钱不认娘”的缺德者幸福得多。 说的这里，绕了个大圈子，确有些离题了。不过我要说的是：作为我们这些“陪读”家长，你除了帮助孩子的日常生活或者辅导他们的知识外，或者教导他们将来找到好工作挣大钱外，你们还教育了他们其他什么？如果只是告诉他们一个劲的学习，将来做大老板，做大干部，娶个好媳妇，找个好老公外，其他的不涉及了，这是何等危险！ 可以看出，衣裳除了“实体---属性”关系不可混淆外，就连这个“实体”本身也是一个“结构组合体”，人生毕竟不只是“知识”的人生，更是“善良”的人生，“美”的人生。这就像一个“三角仪”，缺少其中任何一个，不但是不完美的，甚至是“残缺”的，尤其是在当下这种商品化时代中.....。 希特勒曾经把把那些知识渊博、但头脑僵化者丑化为“博学的人猿”，当然希特勒是个很坏的恶棍，他是从仇恨贵族而蔑视知识，这当然是非常荒谬的。但是悬置希特勒本人这句话，只是从此话本身而言，确有“博学人猿”者。知识不是智慧，如果只是死记很多知识，比如能够背诵很多唐诗宋词，能够牢记很多数学物理公式，能够牢记很多外语单词或者熟练翻译；或者牢记很多历史名人，或者记住很多历史年号等等，而缺少科学创造，这些只不过就是一部知识机器，一部“百科全书式字典”，尤其是现在互联网时代，这种机械记忆根本称不上是什么学问，而是一个时代文化衰落的重要标志之一。当然记忆一些知识是基础，但却不是我们学习的目标，它知识“属性”而不是“实体”是一样的。这其中，我们看到了两类偏差： 第一是“记忆死知识”一类。其实当下家长陪孩子学习主要是集中精力记忆知识，效果当然也很明显，至少考试都是班级中等以上，有的还是前几名。但是现在“高分低能”现象比比皆是，由于严重缺乏对“窗外”事情的了解，一旦毕业进入市场往往举步维艰，很难找到一个理想职业。现在这类现象很普遍：大学生甚至研究生给中学文化程度者打工现象比比皆是。我也剖一个亲戚只有高中文化，开了一家“工商代理公司”，年收入50余万元，给他打工的都是清一色的大学本科生，还有一个研究生，前者工资5000元，后者6000元，但做的都很努力.当然我不是说大学生就不能给比他文化程度低的打工，而是说所学知识而所获取收入倒置，这不能不说学了不少“死知识”，而那些知识不多者反而把有限的知识用活了.....。这类“死知识”者的“标本”就是鲁迅笔下那个“孔乙己”，他能写出“回”字有四种写法，但这又有什么用呢？ 另一类确有不少有知识又有“能力者”，确实充分“活跃”在广阔市场但也非常“刁钻”，也把知识“用足用活”，并确有相当的“知识科学含量”：不择手段攫取利益，甚至坑挖拐骗，无所不用其极，有的还成为“梁上君子”，这不能不说是教育的悲剧。 最后，还是回到“陪读”。 除了极少数因特殊原因需要“陪读”外，可以说有90%以上是不需要的，这不简单是一种“浪费”，而是家长这种“属性”对孩子学习这种“实体”的替代和剥夺，它剥夺了孩子本应有的、也是完整的“生活世界”，剥夺了孩子将来的谋生能力。如果非要十分关心自己的孩子，那就在星期天或节假日带领孩子走出教室，走出家庭与孩子到深山、到原野旅行，让他们目睹体验原生态大自然，让他们把一天耳濡目染的写出来，描述大自然的优美、壮美和感受；让他们与家长一起劳动，让他们吃苦流汗，让他们自己料理自己。充分锻炼他们的意志、毅力。完整的又是优良的人生就是与大自然、与“生活世界”融为一体。如果继续延续这类“陪读”、这种对孩子的“包办”或“替代”，那么气“样本”早已有了： 300多年前的“爱新觉罗”家族征战杀伐，从康熙到乾隆那几代充满着活力生机。当它们的后代们在其开创者的荫护下养尊处优，“饭来张口，衣来伸手”，声色犬马，于是都堕落为“八旗纨绔子弟”，就像一代代退化的马铃薯，在西方列强的船坚炮利中轰鸣中，那个世世代代祖上建造的庞然大厦轰然倒塌了.....。 所谓“陪读”，就是把自己的后代培育为类似“退化”的马铃薯.....。 |
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