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1、结合实例谈一谈你是如何“尊重幼儿的人格和权利” 的？ 答：尊重儿童，就是要尊重儿童的人格，尊重儿童的权利，尊重儿童的个性。因此，教师尊重儿童，首先应该认识到儿童是一个与他人不同的独特的个体，他们在发展水平和发展速度等方面存在诸多差异，教师应该尊重这种差异。儿童是自身学习与发展的真正主体，以孩子的主动参与来促进发展是更深层次上的尊重儿童。教师不仅要把儿童看成是一个学习者，更应该认识到他们有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大的发展潜能，他们有许多不同于成人的特点和需要，需要教师的尊重、关心和爱护。注：结合自身实际谈，要有理有据。 2、为什么说幼儿园教育应“以游戏为基本活动”？ 答：游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的；游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它营造的是一种轻松安全的氛围；游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现；游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望；其次表现为情绪渲泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。仔细观察一下的话，我们可以发现，儿童在游戏中的尝试行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们是从不马虎的，他先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的方法就成了他的游戏行为。 正因为游戏具有促进幼儿发展的这样的一种功能，所以游戏就具有了教育上的价值了。所以《纲要》坚持了《规程》的思想，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。 3、结合实例谈一谈对幼儿进行健康教育时，如何“充分尊重幼儿生长发育的规律”？ 答：在个体的发展历程中，生命的健康存在是保证人的全面发展的物质基础。幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织比较柔嫩，其物质基础相当薄弱；同时，幼儿期又是人生长发育十分迅速、新陈代谢极为旺盛的时期，又有利于幼儿建立良好的物质基础。在这一时期对其进行健康教育就要了解和掌握他们的独特的生理和心理特点，成人要在尊重幼儿的生长发育规律的前提下，为幼儿提供适宜的，有利于他们形成有益终身的健康行为方式与习惯的健康教育。(举例----略) 4、《纲要》指出，“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。谈一谈你对这句话的理解以及在教育实践中是如何为幼儿创设这种积极应答的环境的？ 答：1)给幼儿提供宽松的语言运用环境。当幼儿在大胆发言时，教师便给予信心，或者当很多幼儿抢着说的时候，用分组讨论的方式让每个孩子都有机会说话，宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。2)给幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。比如谈话环境中，幼儿学习如何倾听别人的语言，在讲述活动中，幼儿学习怎么样在集体面前比较清楚地讲述个人看法。在学习活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言。听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。日常语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境。3)提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。应该增加儿童质疑提问的机会，同时提供鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。 5、在社会领域的教育中，如何体现其潜移默化的特点？ 答：“环境是可以说话的”，“环境是我们的第二教师”其中的关键，正是在经过良好的设计之后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。又由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果要比教师的言传身教来得更实在。(举例—略) 如果想让孩子成长为一个快乐，天真，无畏的人，这孩子就需要从周围的环境中得到温暖，孩子生活在温馨的家庭氛围中，得到关心爱护，获得爱和尊重的体验，从而心情愉快，产生主动向上的积极情感，对孩子学习情绪，理解情绪，处理情绪都产生潜移默化的影响。 6、对幼儿进行艺术教育活动时，你是如何做到“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”的？ 答：对幼儿进行艺术教育时，要将浅层兴趣引申并提高到有一定深度的动机水平上，使幼儿能积极主动地参与，在进行过程中的兴趣激励，要着眼于机智思路，启迪智慧，触发创新活动。①通过艺术活动激发情趣，激活兴趣。②通过艺术活动，体验审美愉悦。③艺术活动赋予幼儿以满足感和成就感。(结合自身工作举例谈)。 7、如何理解“幼儿的科学教育是科学启蒙教育”，你是怎样对幼儿进行科学启蒙教育的？ 答：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿科学教育是科学启蒙教育，这是幼儿的年龄特点决定的。1)幼儿的知识主要是经验性的知识。幼儿受其原有经验和思维水平的影响，对事物及其关系的认识和解释只是根据具体接触到的表面现象进行，因此，具有很大的表面性和片面性，不能抓住本质特征。幼儿的思维具有主观性和泛灵论的特点，往往不能客观地解释自然事物和现象及其关系。这个时期的孩子相信每件东西都由人创造的，他们还相信自然界的事物像他们一样，是有生命、意识、意图和情感的。他们还不能像中小学生那样学习真正的科学概念，只能获得一些有关周围物质世界的经验性的知识。所以，维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为，学龄前和小学阶段的课程都必须是“前概念”水平层次的。对于幼儿来说，科学知识的获得还必须在亲身活动中，在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括，最终得以真正理解和内化。教师应为孩子们创造更多的观察、探究、经历、体验的机会，积累和丰富他们的感性经验和认识，引导幼儿向科学概念迈进，逐步接近科学概念，但不一定要获得这些概念。2)结合自身工作谈。 8、结合实例谈一谈你是如何确定幼儿教育活动目标的？ 答：教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导，在正确地、清楚地、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互关系，保持各目标之间的连续性和一致性，确保下层目标是上层目标的具体化的基础上，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要制定具体的教育活动目标。(认知目标、行为目标、情感目标)(举例----略) 9、请阐述教师的态度、管理方式和言谈举止对幼儿的影响。 答：教师的态度、管理方式和言谈举止都是隐性教育因素，这些因素直接影响着幼儿的发展，其中有些是积极影响，如：给幼儿信心的习惯化鼓励、对幼儿有信心(期望效应)的心态和教师自身具有的积极向上、充满自信、乐观、开朗、大方、兴趣广泛的个性；优美动人和丰富多彩的言语表达、幽默、做事一贯认真、细致、守时、条理、富有责任心的作风；待人主动、平等、尊敬、谦虚、和善、理解、合作和礼貌的习惯；朴素勤俭的生活和工作作风；良好的认知素质(如思维灵活、机智、敏捷、创新性、批判性等)；坚强的意志品质和得体的衣着等。这样的态度、言行举止在加上教师以适当的管理方式上为幼儿创设安全、温馨的心理环境和良好的班级氛围，如形散而神不散的活动秩序、文明、协作的师幼关系等，就会对幼儿产生积极的影响。反之，则会产生消极影响，甚至贻害幼儿的终身。因此教师要特别注意按照《纲要》中提出的“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样”的要求来提高自身素质，以期达到显性教育和隐性教育的和谐统一，实现教育目标。(可举例，从正反两方面进行对比阐述) 10、《纲要》中教师的角色定位是什么？谈一谈这一定位与过去的角色定位有何不同？ 答：过去，教师是知识的机械灌输者和传授者、秩序的管理者和维护者、活动的指挥者、问题的裁决者(举例----略)。现在，《纲要》中明确提出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在实际工作中教师还应是良好环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的促进者。(举例，对比论述) 11、如何理解“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”？ 答：教育评价在甄别教育活动质量的同时，对教师教育观念的转变和教育能力水平的提高有着重要的导向作用，对幼儿教师的专业成长有着积极的指导意义。 具体进行活动分析时应该考虑：各个教育环节的存在是否有其必要性，是否还缺少什么环节，各个环节的排列顺序是否恰当，各个环节的时间分布是否合理，各个环节采用的教法和学法是否恰当，是否存在可替换的或更好的办法，材料的提供是否隐含着教育的意图，是否有适宜的结构，师幼互动是否充分而适宜，教师的诱导是否有策略性，指导是否有针对性，教师的自我监控和调节自觉性如何等，以便对教育活动进行多角度的分析认识。 在评价的过程中，教师应当是评价主体，要注重教师的个人反思和集体反思。通过不断的反思，使教育实践与教育理论互相印证。 12、如何理解“在幼儿面前慎用横向比较”？ 答：教师常用“比赛”的方式来鼓励幼儿参与活动的积极性，谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室等等。那么既然是比赛，就有胜利与失败之分。但我们往往只能看到胜利的价值，而没有看到失败的挫折。在有些比赛里，会产生一些经常的失败者，他们会感到灰心丧气和不满。胜利者也并非总是得到好处，他们容易产生一些不恰当的优越感。比赛的本质就是对抗，它容易在人与人之间建立分解性的关系而不是联系合关系。 教师还常用的另一种横向比较的方法是“要和别人不一样”，似乎借此可以调运幼儿发言的积极性，调动他们的发散思维，发展他们的创造性。但和别人不一样不仅容易导致标新立异，刻意追求特殊的心理，这对幼儿的社会性发展也没有什么好处。而纵向比较的方法，既可以肯定幼儿所取得的进步，又可以鼓励他继续向前发展。 我们并不是完全否定横向比较，而是指出他的不足，并且说明在幼儿阶段，要特别慎用这一类的评价方法。 13、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。谈一谈你是如何利用家庭这一教育资源有效地促进幼儿发展的？ 答：家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起到的重要作用。1、家庭是重要的教育资源，其中的家长又是重要的教育力量，家长的参与极有利于幼儿的发展。其次，家长是教师最好的合作者。没有谁会比父母更了解孩子，因此家长是教师最好的信息源，教师要充分利用好这一资源。(举例—略)2、家长与教师的配合使计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性都得到更好的保证。(举例—略)3、家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源。如各种不同的职业或不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务等等。(举例—略)。 14、结合自己工作中的实例阐述怎样“形成合作探究的师生互动”？ 答：1、安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。要形成安全、愉快、宽松的外部氛围的关键也是核心问题，是教师的角色定位，(教师应是机会的提供者、探究的合作者和支持者)(举例--略)2、师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注也是建构积极互动的必要条件。(使幼儿产生被支持感和信任感，有助于形成合作探究的师生互动)(举例—略)3、尤其要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。(举例—略)4、教师深入、有效地参与和引导也是建构积极、有效互动的关键所在。 15、如何理解“以发展的眼光看待幼儿”？ 答：“以发展的眼光看待幼儿”实际上是教育评价观的转变。幼儿是发展中的人，因此要把握好客观、全面、静态评价与动态评价相结合的评价原则。要以多元智能理论和建构主义理论为指导，关注幼儿的学习与成长历程，注重幼儿的整体性和个别特点，提供适时、适当的帮助。 案例分析(题目略) 1、让幼儿讲述的目的是培养幼儿的想象力和口语表达能力。虽然该幼儿没有讲述教师规定的内容，但从实际效果看，上述目标已经达到，所以不必强求一致。但课后教师应了解这个小朋友讲这个故事的原因，与他个别沟通，尽量使他理解教师说话的含义，帮助他建立“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”的倾听习惯。 2、教师遇事不要急于结论，要倾听幼儿的心声，弄清原委再做决定。应允许幼儿有自己的想法和表现方式，即便是幼儿在撒谎，也不必当面戳穿他，教师可以利用这个机会将坏事变好事，给他机会按自己的想法去布置不是很好吗？自己的劳动成果自己会更爱护。经过这次，相信幼儿会自己调整行为，明白很多。 3、教师应尊重幼儿的意愿，鼓励他的主动参与，给他使用工具尝试探索的机会，允许他用自己的方式学习。 4、奖励过频或奖励不当都会造成这种情况的发生。幼儿的是非观念还没有形成，自制能力差，他看重的可能仅仅是小红花本身，对小红花带给他的荣誉感体会并不深，因此，教师的奖励要明确目的，奖励方式和奖品也可因人、因事而异，当一种奖品失去作用时，可考虑用其他方式吸引幼儿。 5、此幼儿是分离焦虑的正常反应。对策：1)、做好入园前的准备工作(家访、沟通、赠送小礼物等进行感情投入)2)、教师应根据托班幼儿特点，营造温馨的环境。2岁左右的婴幼儿喜欢摆弄柔软的玩具；喜欢独自玩耍，教师要根据这些特点为幼儿布置适宜的活动环境。3)、要给新入园幼儿和家长一段适应过程，可根据每个孩子的不同特点安排。如缩短时间、家长适度陪护等。4)、巧妙安排在园的一日生活，使每一名幼儿都受到呵护。如减少看护人员的流动，满足幼儿的依恋感。 6、教师还没有从指挥者和预设课程的习惯程序中走出来，应把主动全交给幼儿。对策：过程可以互换一下，如先感受、讲述，再搜集信息、交流，最后讨论。 7、幼儿也有交流的欲望，应允许幼儿进餐时轻声交谈，这样，有助于形成轻松的进餐氛围，增进食欲，也符合人性化特点。 9、教师不能平等地对待每一名幼儿，这是极端错误的。应尊重每一名幼儿，公平地为每一名幼儿提供表现和学习、体验的机会。对待问题儿童，教师更应坚持正面教育和积极引导，通过参加活动帮助幼儿逐渐修正自已的缺点，而不应该歧视。 10、不能按以行为表现的标准简单地评价一节活动优劣，只要幼儿探索了、体验了、尝试了、操作了，结果并不重要。 注：教师在参考上述答案时不能完全照搬，一定要结合自身的学习灵活地、个性地回答问题。如出现“雷同试卷”被取消成绩，后果自负。 |
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