课程游戏化实施方案及总结

日生活环节;

2. 关注游戏和生活的价值,从幼儿的生活和游戏中,感知幼儿的兴趣和需 要,发现有价值的资源和线索,设计、生成不同类型的教育活动;

3. 提升教师对儿童生活的敏感性,对儿童兴趣和需要的敏感性,并提升教 师的课程设计、实施和评价能力。

(二)要求:

1.审议幼儿一日生活时间安排。注重幼儿的身心发展特点和规律,注重幼 儿的现实需要, 减少幼儿的等待时间, 给予幼儿更多自发活动的机会, 注重动静 交替, 形成集体活动、 区域活动、 日常生活等各类活动科学组合的一日活动流程, 避 免 无 序 化 、 随 意 化 和 单 一 化 ; 2.审议室内外环境。教师要因地制宜、想方设法从幼儿活动的需要出发设计班 级空间, 而不是从教师利于管理幼儿的角度规划空间。 要丰富室外环境, 让室外 环境更具有生命的气息, 更多的包容多样化的资源, 更有利于幼儿的充分的活动。 室外环境要有利于幼儿开展运动、观察、种植、探索、扮演、操作等多种活动, 并给幼儿带来丰富多彩的经验;

3.审议课程内容。幼儿园课程内容应符合幼儿发展的特点和需要,应与周 围的生活紧密联系。 要结合幼儿发展的实际, 从幼儿的需要和兴趣出发, 关注不 同发展领域的关键经验, 有针对性地确定课程内容。 课程内容应来自幼儿园的环 境和现实生活, 应从社区生活与家庭生活中寻找课程内容。 要避免本本主义的 “课 本”定内容的现象,也要避免拿来主义的模仿、因袭和克隆课程内容的现象; 4.审议课程资源。幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实 现的。基本的玩具和多样化材料以及具有生命气息的环境是最重要的课程资源。 要从幼儿园课程目标出发, 结合课程内容, 挖掘和利用丰富多彩的课程资源。 幼 儿周围生活中幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等都是课程资源。要 让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展, 要通过多样化的活动, 把资源 转化为幼儿的经验。 避免资源贫乏和单一的现象, 避免有资源而不加利用资源的 现象;

5.审议一日活动的指导策略。幼儿园活动的指导不是教师的说教,而是以 观察为先导的结合具体问题的启发、鼓励、提示和指导,应针对不同的幼儿、不 同的问题和不同的情境, 灵活采用多样化的、 适宜的和有效的指导策略。 对幼儿 的指导绝不是包办代替和一味的讲解, 适宜的指导策略有助于激发幼儿活动的积 极性、主动性、创造性,让幼儿完整享受探究、交往和表达的过程,让幼儿感受 问题解决的过程,让幼儿有成就感和进一步学习的愿望。

三、关注生活的教育价值。 《纲要》和《指南》对生活的重视程度是前所未 有的, 对生活的关注是一个教育理念的问题, 也是一个教育实践的问题。 关注生 活要求我们在课程建设中实现革命性的转变, 从书面的知识转向生动的生活, 从 成人期待转向儿童需要, 从简单接受转向在行动中学习。 儿童只能在生活中学生 活,在交往中学交往,在做人中学做人。幼儿园课程带有浓厚的生活化特征,课 程内容来自于儿童的生活,课程实施更要贯穿于儿童的生活。 (一)目标:

1. 能依据《纲要》和《指南》理解幼儿生活和幼儿园课程的关系;

2. 能在生活中发现幼儿学习和发展的契机,实现生活的教育价值;

3. 确立一日生活皆课程的理念,并努力付诸实施。

(二)要求:

1. 依据《指南》分析幼儿园一日生活的各个环节,把握各环节中幼儿学习