教学变革让课堂更有品质，让深度学习真实发生

第五届全国基础教育课程教学改革研讨会

名师工作室的宋老师的通知很及时，让我第一次有幸观看了全国性基础教育课堂教学改革研讨的会议。观看了这次会议的两节课例和三场专题报告，我感受最深的是各位老师和专家基于学科核心素养提出的“深度学习”的观点。用郑桂华老师在评课和报告中的一句话说，就是“深度学习，让课堂更有品质”。

观看了这次研讨会，结合自己的课堂教学研究与实践，我也梳理了一下自己在课堂教学改革中做的一些事情。“课堂教学改革”是我从教15年来一直听到的声音，也是自己一直探索的一个主题。在自己的课堂教学改革实践中，我有两次印象比较深刻的经历，一次是在市教育局提倡高效课堂时在我们学校组织的一次高效课堂研讨，当时是以教育教学论坛的形式开展的，我做的一个关于高效课堂的研讨交流发言获得一等奖第一名，为此还被现场奖励了一盒巧克力，给全场参加的老师分享了。那次研讨让我第一次对“学生主体”和教师角色的作用有了属于自己的深入思考，我当时用一个比喻形容学习中老师和学生的关系：学习过程就像走夜路，应该让学生走在前面，老师走在后面，用手电筒帮学生照亮前面的路，不仅让学生看到远方，还要让学生看到自己在走向远方时自己的身影，让学生知道自己是怎样走向远方的。在这个过程中，学生看不到老师，只看到光和远方，老师在幕后，但不是无所作为。

华东师大崔允漷教授作报告

第二次是参加市教研室组织的“问题解决式”教学研讨，当时我拿出的课题是“自设问题式阅读课堂教学”，相当于是把自己对学生学习主体地位的认识用在课堂教学实践中，并有幸在全市进行观摩，也听到了教研室老师很有启发的点评。

这两次自己经历和参与的课堂教学改革发生在身边，自己是研究者也是实践者，在这些经历的基础上来理解今天听到的“深度学习”，很容易增强认同感。

北京师范大学郭华教授讲的走向核心素养的深度学习是以实现学生的核心素养为目标的，她讲到：深度学习是指向立德树人的，目的是发展学生的核心素养，深度学习要让学生在学习中动心动情，是和价值观联系在一起的，要培养全面发展的人。崔允漷教授也将到深度学习是对三维目标的提升与深化。郑桂华老师也说到教学变革就是希望课堂更有品质，让深度学习真实发生。

上海师大郑桂华老师做报告

正像郑桂华老师在报告中说的，学科核心素养不是学科本身的素养，而是对不同学科育人独特价值的表述，最终表现为学生自身的素养。我认为深度学习不是学习的特征，而是学习的价值目标，是如北师大郭华老师说的将人的学习与机器的学习进行质的区别的标志。如果我们今天让学生的学习还停留在虚假学习或浅层次学习的水平上，学生的学科素养是不会得到提高的，克服虚假学习和浅层次学习的方式就是深度学习。

把学生引向深度学习需要教师将深度学习设计出来，也即教师要利用课堂的资源把深度学习从观念引向现实。崔允漷教授说深度学习是需要高认知、高投入的，需要真实情境的，需要反思的。他提倡用“学历案”体现设计学习的过程，同时要把“教材内容”变为“教学内容”。我认为在这个深度学习模式的设计过程中，教师应该需要投入很多研究与思考的，正如崔允漷教授所说，不同的学科要探索本学科典型的学习方式。我觉得，学科典型学习方式应该是深度学习课堂模式设计过程中要考虑的核心问题。

北师大郭华教授作报告

语文学科的深度学习怎么设计？是不是接下来会有围绕深度学习设计的课堂模式、课型模式次第出现？我想，无论什么样的设计，都不能忽视一个最朴素的问题，那就是语文课要像语文课，语文课上给学生的东西应该是在其他学科的课堂上给不了学生的，也就是说语文课要有自己的典型学习方式，要能培养学生的语文学科素养。正像北京第八十中学特级教师王岱在点评《认识我向往的大学——跨媒介阅读与交流》和《汉语的跨文化之旅》两节课例时说的：语言和思维的训练是语文课堂的重点。

常州一中满春燕老师讲《认识我向往的大学——跨媒介阅读与交流》

宁波效实中学顾乐波老师讲《汉语的跨文化之旅》

满春燕和顾乐波两位老师的课例都不同程度的呈现了对引导学生进行“深度学习”的设计。共同点是为学生学习知识和运用知识解决问题提供了“真实情境”。以往很多老师的教案中写的教学环节的第一步是“创设情境，导入新课”，这里的“情境”是浅层次的“话题情境”，其作用不过是引出话题，而深度学习要求提供给学生的情境是深层次的“问题情境”，要求贴近学生生活，有现实性，也有解决问题的必要性。

收看本次研讨的整体感觉是，核心素养是目的，深度学习是抓手，体现深度学习设计的课堂模式是途径，接下来，途径的选择应该是实现目的的关键。