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深度学习，这个国际教育新概念经中国教师报聚焦后，最近正在不断发酵。 近几个月来，有越来越多的教师参与到“深度课改与深度学习”的话题讨论中来。 让小编欣喜的是，关于这个话题的讨论，不是越谈越深奥、走向神秘，而是逐渐清晰地指向课堂教学实践。 我们也坚信，深度课改要落地在课堂上，好的课堂必然要指向深度学习，那么，深度学习要解决什么问题？深度学习要怎样才能真实发生？ 来听听这几位教师的见解。 构建全新的学习场 □ 曹鸿飞 深度课改需思考三个深层次问题：学习是怎样发生的？学习的内容是否有意义？学习是不是有力量？为此，有必要构建课堂教学全新的学习场。 课堂教学改革是教育改革的必然。目前进行课堂变改革的学校或区域，大多取得了一些进展：教学组织形式得到改变，教与学的关系得到调整，从重教轻学逐渐转变成学为中心。 但课改显然不能仅限于此。我认为，深度课改还需要思考三个深层次问题：学习是怎样发生的？学习的内容是否有意义？学习是不是有力量？为此，有必要构建课堂教学全新的学习场。 让核心素养统领教学内容。只有明晰了教与学的价值与内容，教学方法才有意义。换句话说，教学要重点关注培养什么样的人的问题。近年来，教育部以核心素养为基础推进课程改革，制订相应的课程标准和教育教学质量标准。无疑，这是对课堂最应该让学生学习哪些有价值内容的有力导向和引领。而如何在核心素养的统领下，确定教学内容、安排教学环节、选择教学方式、培养学生优秀品质和能力，已成为教育工作者不可忽视的课题。换言之，要重新发现学科深藏的育人价值，重新梳理学科独特的素养，改变学科教学内容和思维方式，为未知而教，为未来而学，这是课堂改革再出发的转折点和最有价值的探索空间。 让审美情趣充满课堂学习。课堂有其特殊的场域特征，是师生、生生生命的交流与交融场。因此，课堂改革不能过分强调教与学在程序上的翻转，不能简单地让师生关系停留于活动时间的限制中，更不能让课堂变成死板的几大环节、几个步骤，或以单纯的训练取代知识学习的过程，忽视了知识学习本身的趣味性及审美心态，忽视了师生生命的情感交融。课堂改革还应站在美育的角度改造课堂教学的流程，让审美情趣充满课堂，让知识充满生命的温度，这样的课堂才是舒展的，这样的课堂教学才具有生命成长的力量，这样的课堂改革才具有持续性，才会让学生真正爱上学习。 让课堂改革回到学科本身。每一个学科都是不同的，但我们常常用相同的方法推进课堂改革。尤其在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程和学习方式，一刀切的课堂改革终究会被教师抛弃。同时，要避免课堂改革的繁文缛节，不能人为地弄出许多流程、许多环节，浪费了师生宝贵的时间，加重了师生的负担。有效的课堂改革应尊重学科本身的学习方式，针对学科教学存在的问题，推动学习过程的再造或优化，努力将课堂从“讲台上的教学”变为“课桌上的学习”。比如，数学的学习需要举一反三，即学习了一个例题，就相应地懂得了同类型题目的解题方法，这是理科的学习方式；但语文的学习应该是反三归一，语文是从量的积累到质的突破，通过大量的阅读，最后获得一点感悟。如果语文学科也以“前测、导学案、后测”等作为课堂改革的要点，那课堂教学将会误入歧途。 让自主建构促进转识成智。学习是否有力量，关键看是否促进了学生学习的自主建构。但在当下，大多数课堂教学仍属于“指令性教学”，其特征是传授知识，强加要求，强化训练，注重成绩等，并按照刻板的步骤进行。教师掌控教与学，学生跟随教师的教而学，并非教师跟随学生的学而教。所以，学生是学到了知识，但学习并没有真正发生。长此以往，教师和学生都会感到枯燥和厌倦。 不能让知识僵化，而要让知识生动活泼起来，这是教育的核心问题。课堂改革的关键是通过针对性教学促进学生将知识、信息转化为智慧，通过自主建构促使学生转知成智，促进自我发展。 （作者单位系浙江省温州市教育教学研究院） 深度课改的高阶思维 □ 崔成林 深度课改需要激发学生学习的内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和完成任务的自信心。 不断深入的课改才有生命力。深度课改是前期课改的扬弃，是当前教学改革的深化。在这个过程中，不仅是教学策略、操作模式需要递进式发展，教学思想和教育目标也需要阶梯式提升。 在我看来，深度课改是以能否发生深度学习为标志。 深度学习是针对简单学习而言的。简单学习是指学习者可以一次学会的，不需要反馈或纠错，很少或没有歧义的学习。而深度学习，学习者需要经过一步以上和多方面分析或加工，能够实现思维迁移的学习。也就是说，深度学习必须聚焦高阶思维。 我认为，前期的“改课”注重了两个词——展示与合作，但忽视了反馈与创造。而研究表明，以下3种方式对培养学生的高阶思维很有帮助：对话、解决现实问题和导师辅导制。对话是指教师引导课堂讨论，增加学生之间交流对话的机会，通过对话训练学生的高阶思维能力；解决现实问题，是指在课堂上通过解决现实生活中发生的问题，培养学生的高阶思维；再引入“一对一”导师辅导制，三者协同运作，有效提高学生的高阶思维能力。没有高阶思维的课堂不是好课堂，更不是智慧课堂。 但必须提醒的是，课改不能排斥“应试与知识”，知识是智慧提升的媒介，应试是检测学习成果的必要手段。那么如何提高学生成绩呢？我认为最有效的方法是重视反馈，改进教育最简单的处方是“智慧反馈”，展示、反馈是对话的一体两翼，没有反馈就无法形成有效对话。因此，要搭建生生对话的平台，必须让学生成为课堂的主角，这样才能让学生之间真正形成思维碰撞。这里的对话不是各自成果的展示与交流，而是一种论证，是一种各持己见的交互形式，是学生从支持或反对的角度寻证、辩护、比较和发展彼此观点的活动。只有这样，才能体现高阶思维。 深度课改强调在展示的基础上聚焦“交互反馈”，目的是以此搭建生生多维对话的平台，促进思想的共鸣、情感的交融，实现生命活力与成绩提升的双赢。 深度课改的另一个关键词是“创造”。最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。如何让学生在创造中学习呢？知识建构的过程，就是学习者在某种特定社会环境中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品的过程。因此，深度课改需要借鉴项目学习、问题教学等理念，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过所获得的“成果”激发学生学习的内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和完成任务的自信心。只有这样，才能实现深度学习，促进学生高阶思维、批判性思维的发展，让学生充满创造力。 深度课改是教学改革的必然过程，深度课改需要聚焦高阶思维，而高阶思维必须通过深度学习来实现，以反馈促进对话，以产品体现创造，这是深度课改的基本理念。 （作者单位系山东省泰安市实验学校） 深度学习的五个课堂指标 □ 孙玉生 深度学习应包括知识再建、问题意识、学以创新、不懈批判、多维思辨、高阶思维等要素。深度学习的前提，是学生的主体地位和主动性。 新课程改革以来，课堂教学中“自主、合作、探究”的学习方式，逐渐取代了告知式、灌输式学习方式。但是在不少课堂中，学生的自主、合作、探究仅仅解决了较低思维层次上的记忆、理解、简单应用等问题，没有或很少涉及高阶思维，更谈不上深度学习。那么，深度学习具体应包括哪些要素呢？ 知识再建。知识再建就是指知识系统的重组及反思。深度学习倡导要把新知识的学习纳入原有的知识体系，使知识的学习不再是孤立的、零散的，而是系统的、有体系的。而且知识不能仅仅局限于教材，只要是相关的内容都可一并归纳。同时，对于重新组建的知识系统要重新审视、甄别、检验，以便知识的迁移和应用。深度学习不会被表面的现象所困，而是通过现象直达事物的本质。 问题意识。问题是思维的起点，真问题是思维的助推器。只有学生的真问题存在，才能谈得上课堂的深度学习。对于一堂课，学生感兴趣的是什么？学习过程中有哪些困惑？课后还有哪些需要关注的问题？这些都是真问题，是学生想象力、求知欲、思维力的来源。呵护这些问题才是以生为本的体现，才是课堂有意义的基石。没有真问题，学生就是知识的奴仆。 学以创新。深度学习重视学以致用，在学以致用的基础上学以创新，懂得知识的迁移运用，创造性地解决新问题及现实问题。如通过学习电阻相关知识，就可以解决生活中白蚁的危害问题。否则学习就只是简单的、机械的、肤浅的记忆、复制、强化的过程，仍属于浅层的学习。 不懈批判。深度学习倡导批判性学习，培养批判性思维。批判性思维并不是一味地否定、怀疑、排斥，批判性思维可以使学生“不唯上，不唯书，只唯实”，使学生质疑、反思，形成独立思考的能力，最终形成独立的人格。深度学习的课堂必然是开放的课堂，课堂上多种观点并存，多种学习方式并存……他们互相包容、互相碰撞、互相悦纳。学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性等，在这个过程中得以提升。 多维思辨。深度学习倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。学生的潜能被发掘，灵性被激活，心智的火焰被点燃。思辨的过程中，重组思维、发散思维、臻美思维等多种思维方法交互呈现，学生的形象思维、抽象思维、直觉思维、创造思维得到潜移默化的滋养。深度学习重点关注高阶思维，即达到布卢姆认知领域学习目标中的分析、评价及创造层次。让学生对同一个问题独立思考、独立求证，考虑多种不同方案，筛选、甄别、选择最佳方案，在促进思维发展的同时获得成就感和快乐。 当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性，同时，深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具。所有这一切都构成深度学习的要素，都有利于促进学生学习效果的真正提升，有利于促进学生人格的培养和思维的建构。 （作者单位系山东省茌平县杜郎口中学） |
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