1 1 1 1 2 1 1 3 1 “注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用深度,面向问题解决”是深度学习的基本特征。按照韦伯知识深度分类标准:记忆与再现、技能与概念、问题解决与应用、思维迁移与创新,前两类为低阶学习目标,后两类为高阶学习目标,不仅为课堂教学指明了方向,也可引发教师自觉挖掘高阶目标的愿望,大大利于课堂品质的提升。 1 4 1 深度学习课堂的以“主问题下(问题串)的递进性活动建构”为特点,解决日常课堂“平铺直叙”“照本宣科”问题;以“多维互动、交互反馈”为对话策略,提高课堂生命活力和思维深度;以“大道至简”的操作技巧和简明清晰的教学过程,实现“让课堂发生深度学习”的基本理念。 1 5 1 深度学习有两个关键词:高阶思维、思维进阶。掌握学习创始人布鲁姆认为,“优秀教学质量”的取得依赖于高认知学习和高思维参与,这与深度学习理念完全吻合。深度学习的课堂倡导“产出导向、交互反馈”,这是目标教学“目标导向、矫正反馈”的时代发展,目的就是大面积提高教学质量。深度学习课堂特别重视“旧知到新知、新知到未知”的两次思维迁移,引导学生思维提升到迁移创新层面,从而大大有利于学生智能开发。 1 6 1 深度学习课堂建构被称为“最简约的改课”,强调在学生课堂应答后的“理答(反馈)”上着力,以此引发“多维对话、交互反馈”和“深度思考、思维碰撞”。这一策略即著名的“课堂等待时间2(见《优质提问教学法》)”。反馈被称为“学习的生命线”和“冠军的早餐”,提高学习成绩的最有效的改进方法是反馈,改进教育的最简单的处方必须是“智慧反馈”,这是教育理论界的公认。 1 7 1
1 8 1 深度学习活动“主题/项目单元整体设计”和教学评一体化设计。深度学习强调逆向设计,以清晰地学习目标为起点,评价设计先于教学活动设计,指向促进目标的达成。逆向教学设计大体分为三步:确定预期的学习目标——如何证明实现了预期目标——围绕目标安排各种教学活动。这种教学设计,把评价设计提到教学活动设计的前面,使评价嵌入教学过程,成为诊断和驱动教学的工具,保障高质量学习的实现,走出了“改课影响成绩”的思维误区。 1 9 1 单元整体视角的“单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特征,而课时孤立视角的“课时教学”,以知识点为载体,以课时为单位,零散、浅表、呆板、高耗,遮蔽了知识、思维和素养的生长。 1 10 1 课时设计是针对单元整体设计的具体化、序列化的纵向性的分解,特点即教学评一体化。与传统的教案铺陈知识、铺设流程及当前的导学案习题为主、侧重应试不同,基于评价的深度学习设计,需要教师根据学习目标把教学内容转化为“问题(或任务)”,然后围绕“问题解决(或任务完成)”设计问题解决的方法和路径即活动设计,再根据问题解决质量要求和活动效果标准进行评价设计。优质问题、主题活动、嵌入评价”对应了“学什么、怎么学、学得怎么样”问题,支撑学生在课堂发生真实学习。 学校如何引领教师建构深度学习课堂? 课堂建构是一个体系工程,除培训、管理、评价等跟进外,从学术上讲需要“备课、上课、评课”三课联动,循序渐进,方得正果。 第一阶段:(启动阶段) (一)备课: 骨干先行,以点带面。学术团队(学科优秀教师),按照教学评一体化设计要求,从 模仿开始,掌握技巧,总结经验,逐步推广。 (二)上课: 从改变教师课堂“口头禅”开始 1.删除“是不是”“好不好”“对不对”……等无效“口头禅” 2.强力推行新三句“口头禅” A面对个体学生:怎么做的(过程与方法)?为什么这样做(验证与循证)?还有没有其它方法(发散与创新)? B面对学习小组:不同的观点和理由有哪些(引导与组织)?协商后的结论或疑惑是什么(呈现与探寻)?与你们原来的思考相比有哪些异同(串联与发现)? C面对全班学生:这位同学(或小组)的观点你们同意吗(比较对话)?谁有补充或纠正(拓展与矫正)?应注意哪些问题(归纳与反思)? (三)听评课: 多听少评,发现问题,寻找符合深度学习理念的做法和闪光点。 第二阶段:(推进阶段) (一)备课: 全员培训和学科培训,按照教学评一体化设计样式,以前期实验教师为火种,全员参与,改变备课(初步阶段形似即可)。 (二)上课: 1.从教师课堂新“口头禅”开始,培训学生如何发言?如要求:一语中的;给出论据、论证;合理性;独创性,即不是对课本知识或同学答案的简单重复等。 2.聚焦“交互反馈”(等待时间2),初步形成课堂“百家争鸣”即多维对话场景。(课堂要求:第一.为学生提供开放性、冲突性的问题;第二.鼓励学生各抒己见、百家争鸣;第三.引导学生寻因问据和刨根求源;第四.确保探究和研讨的时间) 3.研究如何导课(以情境下大问题先行组织,制造悬疑,激发动机),如何归结(环节归纳总结和运用知识结构化策略进行课堂小结)。 (三)听评课: 开始拿起“课例研究”这一武器,推进深度学习策略的实施,汇集经验,发现问题,寻求解决。 第三阶段:(达标阶段) (一)备课:严格按照教学评一体化设计基本要求检查教师备课,进行基于深度学习的学习目标设计、目标评估设计、优质问题设计、进阶活动设计、嵌入评价设计、作业与测试设计专项研究。 (二)上课:聚焦课堂“新知探究、迁移运用”阶段,遵循问题解决流程“问题提出——组织学习——成果呈现——交互反馈——整合提升”,强调优质情境问题、思维进阶活动和评价反馈功能,聚焦核心思维产品诞生,逐步贯彻深度学习理念,塑造和优化各校课堂模型。(途径:通过公开课、达标课等一系列课堂展示进行教研) (三)听评课:升级“课例研究”,开始运用下列语言“循证医课”:怎么做的(观课)?为什么这样做(循证)?这些做法合适吗(诊断)?应该怎么做更合适(医课)?由授课教师成为研究者,变听课教师成为研究者(以教研建构内涵学校,培育教师职业幸福感) 第四阶段:(品质阶段) (一)备课:教学评一体化设计全员达标,优秀教师通过专题研究成为学习设计师,能够指导校内外老师进行基于深度学习的教学设计,能够在不同论坛汇报本校研究成果。 (二)上课:学校课堂模型特色明显,学校能够全员展示、全程开放。课堂追求:强调“大情境、主产品……”。目标定位:指向高层次目标(高阶思维成果);教学设计:采用逆向教学设计(评价先于教学);知识内容:学科大概念、结构化知识(新旧融合);过程策略:主问题下的递进性活动建构(新知建构);互动参与:交互反馈式多维对话(生命活力);教学评价:目标、教学、评价一致性(评伴全程)。 (三)听评课:“循证医课”式课例研究成为常规并富有内涵,能够通过课堂观察展示科学分析课堂教学行为,能够撰写或发表教学案例分析的优秀教师比率逐年上升。 (作者:泰安市教育学会深度学习研究分会 崔成林 强光峰) |
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