学前儿童创造力的概念及特点

 

作者：李生兰 来源：学前儿童家庭教育

导读： 什么是创造力?中外许多学者对这个问题都作出了不同的回答。M梅斯基等人提出，创造力是思维活动的方式，是制做具有独创性的受到自己或别人赞赏的东西的方法；史密斯(Smith)认为，创造力是回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工成新的模式、

 什么是创造力?中外许多学者对这个问题都作出了不同的回答。M?梅斯基等人提出，创造力“是思维活动的方式，是制做具有独创性的受到自己或别人赞赏的东西的方法”；史密斯(Smith)认为，创造力是“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工成新的模式、新的思想或新的产品的过程”洛?梅(Rollo May)指出，创造力是“产生新事物的过程”；藤永葆认为，创造力是“发现意想不到的可能性的能力”，“能够在常见的事物中发现意外的用途或性质的能力”；潘洁指出，创造力是“扩散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特的、反应的能力”；董奇认为，创造力是“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”等。
      这些关于创造力概念的表述虽然有所不同，或重视“方式”、“过程”，或注重“能力”，但都强调新颖性和独特性。
    学前儿童有无创造力?学前儿童的创造力有什么特点?这些问题一直是学前教育界的热门话题。教育实践和研究都已证明，学前儿童具有创造力，“皇帝的新装”能被儿童识破，实际上就是儿童创造力的写照。学前儿童的创造力不同于成人，它是一种异想天开、别出心裁、求异思维的能力，是创造欲望和创造意识、创造素质、创造行为的有机统一体，具体来讲，表现为以下几个特点：
       一是模仿性。创造与模仿是一对孪生姐妹，既有区别，又有联系。学前儿童年幼无知，最初的创造有相当的一部分是建立在模仿基础之上的。
       二是自发性。学前儿童的创造活动大多是自发进行的，没有特定的目的和目标，计划性、针对性不强。
       三是灵活性。学前儿童不喜欢完全依样画葫芦，机械地照搬照抄，而乐于独立  探索，接受新事物，自己想办法，解决一些问题。
       四是发展性。学前儿童的创造力是随着年龄的增长、生活范围的扩大而逐步增强的。国外一些研究也表明：儿童从婴儿到幼儿，幻想中创造性：想象的成分渐多，精确性上升。玛克(Mark)在一项研究中，曾给幼儿一些积木、木偶、厨房餐具等玩具，让他们尽可能多地搭建物体，结果发现，年长幼儿不仅活动的时间长于年幼儿童，而且发散思维、创造想象的成分也多于年幼儿童。
      五是差异性。学前儿童的创造力是有差异的，不同性别的儿童，创造力不同；不同个体，创造力也不同：有的儿童创造力较强，而有的儿童创造力则较弱；有的儿童创造性显露得较早，而有的儿童则显露得较迟；有的儿童在这一方面的创造力较高，而有的儿童则在另一方面的创造力较高。
    六是无价性。学前儿童的创造力一般不像成人那样，能直接转化为发明创造，为世界带来可观的社会效益和经济利益。

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学前儿童家庭创造教育有助于提高儿童的创造能力

作者：李生兰 来源：学前儿童家庭教育

导读： 儿童天生具有创造力，然而，创造力是种脆弱的技能，很容易在早期夭折。 儿童创造性思维水平可以通过教育和训练得到发展。 家长注意从小萌发孩子的创造意识，训练孩子的创新素质，提高孩子的创造水平，强化孩子的创造欲望，能够促进孩子创造能力的进一步发展

　“儿童天生具有创造力，然而，创造力是种脆弱的技能，很容易在早期夭折。” “儿童创造性思维水平可以通过教育和训练得到发展。”家长注意从小萌发孩子的创造意识，训练孩子的创新素质，提高孩子的创造水平，强化孩子的创造欲望，能够促进孩子创造能力的进一步发展。爱迪生之所以能成为拥有两千多项发明创造的伟大科学家，是与其母亲重视其童年期的创造教育分不开的：对于孩子的独特想法和创新行为，母亲给予的是保护和支持；在家里的地窖里，为孩子辟出一小块地方，使孩子能进行尝试和实验。反之，家长如果漠视孩子创造素质的培养，强求孩子按照非自然的模式成长，要求孩子循规蹈矩、老实听话、不越雷池半步，那就会阻碍孩子创造行为的产生，损害孩子心理的发展。例如，有位女孩子，在听到了关于“蚯蚓断成两节以后，还能成活，变成两条蚯蚓”的信息时，感到非常奇怪，便在家里的阳台上开展了自己的实验研究，母亲发现后，边责骂她是“神经病”，“把阳台搞得乱糟糟的”狠狠地打了她一巴掌，把女儿的实验品丢到垃圾箱里去了。母亲的这种做法，无疑会扼杀孩子好奇的心理和探究的精神，一个未来的女发明家可能就此夭折。

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