李丽华 梅建宁
幼儿期的美术活动，是对幼儿进行情感培养、发挥幼儿想象力以及创造力的重要途径，也是锻炼幼儿意志、增强幼儿自信心的机会。但在实际工作中，我们却常常遇到这样的情况，孩子们跑过来说：“老师，我不会画。”“老师您帮我画吧。”在这种情况下，教师就会感到很矛盾：为什么孩子不会画呢？教学方法出了问题吗？该不该帮助孩子画出来？怎么帮？
孩子说“不会画”的现象经常出现，但不同年龄段孩子的反应也是不同的。通过讨论和研究，我们找到了孩子说“我不会画”的原因：教师按照传统方式进行教学时，常常要求儿童临摹范画，那些感到自己画得不像的幼儿就会心中胆怯，说“不会画”的机会更多；在绘画的时候，经常得不到表扬与关注的幼儿就会对绘画失去信心，从而认为自己“不会画”；绘画内容与幼儿生活的距离较远也会造成幼儿说自己“不会画”；绘画的技能技巧掌握得不够，也“不会画”。我们还发现，孩子说“不会画”时，往往是画第一笔时心理压力很大。为了改善这一情况，我们尝试用了一些新的方法来缓解孩子的压力：
营造宽松的绘画环境。如在走廊或过道上挂一些色彩明亮的装饰画或想象画，墙壁上布置富于童趣的儿童画等，让幼儿仿佛置身于画的世界。幼儿在这样的环境中可以受到美的熏陶，逐渐增强对美的感受力，幼儿情感也可以得到健康发展。在每个教学班，我们都为孩子创设了富有特色、材料丰富的美术活动区域，通过欣赏不同风格的工艺品来开拓孩子的眼界，孩子也可以用他们喜欢的材料进行组合、创作。
选择创造空间大的绘画活动。教师可选择孩子生活中常见的、感兴趣的、容易获得成功感的事物和工具进行绘画。如大班利用刀、叉、勺进行创意画，教师不妨让孩子先用这些工具沾上颜料在纸上用不同的方法抹、画，并引导孩子想象它们像什么，丰富幼儿对这些工具的使用方法和技巧。之后，再让孩子进行绘画，孩子们就会兴趣浓厚、绘画投入、创意大胆。中班则选择“巨人”这一绘画主题，通过动画片引起幼儿的绘画兴趣，并请幼儿想象自己是巨人，来到小人国后会怎样和小人相处。由于幼儿把自己也融在了绘画的过程中，所以画起来兴趣盎然。
注重平等和谐的交流。当孩子说不会时，教师不要把着孩子的手画，要先问问孩子哪里不会，可以和孩子进行空画，以此感受线条的变化。同时给予鼓励的语言，让孩子知道只要勇敢画就是好样的，尽量让孩子主动画出第一笔。在上课过程中，教师还要给予他持续关注，让孩子在鼓励和协助下完成作品。给孩子的作品进行积极点评，也是教师必须要做的事情。不论是在上课过程中还是课程结束时，教师都要做到倾听每一名幼儿讲述自己的作品，并对每个孩子的作品进行点评（集体与个别相结合），让孩子知道自己作品的优势，积累经验、树立信心。我们每年出一本挂历，每个孩子的绘画作品在上面都有呈现。这样就给了每个孩子平等的表现机会，当孩子发现自己的作品出现在挂历上时，就会非常高兴。为了让孩子能够自信大胆地表达自己的创作意图，我们转变了与幼儿交流的方式，将以往的“你画的是什么呀”、“你画的是××吧”改为“请你给我介绍介绍你的画好吗”。这样的提问使孩子更加放松、更有自信，教师也更能听到孩子真实的想法。
科学评价孩子的绘画作品。幼儿作品评价，对老师来说可以为下一步美术教育和指导提供依据，而对孩子来说可以帮他们了解自己的水平和能力，不断激励他们在原有水平上得到进一步提高。在评价过程中，教师要以欣赏的眼光看待幼儿的每一幅作品，努力了解每一位幼儿作品中蕴含的独特意义，挖掘他们的闪光点。在进行幼儿作品评价的时候，教师还要注意自己的言行举止，要让每个孩子都觉得老师很喜欢自己的作品。教师和蔼可亲，孩子在以后的活动中才会敢画、愿意画。（作者单位：北京市东城区新中街幼儿园）
帮幼儿走出“不会画”的恐惧
