校长教师都应学会做教育“加减法”

导 读

校长要根据学校实际情况进行灵活有效管理，善于做“加减法”，善于变通，学会解教育的“四则运算”题。

我经常在思考一个问题：当下学校教育最缺少什么？当我以这个话题去问其他一些校长时，他们嘴里喃喃自语，有时还会有些许窘迫。接着，我又抛出一个问题：反过来看，当下学校教育中哪些内容是多余的，哪些又最为多余呢？回答者依然不多。

其实，回答得不符合标准答案没关系，标准答案本来就不应该成为标准。我越发觉得，当下学校教育出现的一些问题，都与长期以来一直信奉的标准答案有关。问题是有些领导、校长不知道怎么回答上述两个问题，或许他们平时还真很少思考这些问题，然而这些却是学校管理者在办学过程中、在教书育人中绕不开的话题。学校教育缺少的内容，我们要做加法；学校教育多余的内容甚至是有害的内容，我们要剔除，也就是要做减法。

不会做教育“加减法”，主要是不会做应用题，不会在现实中做题。有时别人给出了题目，确定了加法、减法，校长可能会勉强做做，比如听上级的安排、专家的意见等，校长自己没有信念，没有主见，有点像教育中的“木偶人”。

比如，素质教育与应试能力的问题，有些校长将其绝对化，要不做素质教育题，要不做应试教育题。其实，注重培养学生的综合素质能力与培养学生的应试能力应该是并举的，可是到了有些人的手里，两者分离了，既不敢理直气壮抓应试能力，素质教育又被片面理解和窄化了，最后什么也没有抓住，本来2-1=1，他却算出了2-1=0。反思当下我们的中小学教育，不是没有理念，而是理念太多，有的校长又不会融通，需要删繁就简时，不会做减法，这种不会自己思考、机械僵化的教育方式，很难取得教育的好效果。

有时，本该做减法的，一些校长做了加法，本该做加法的，却做了减法，不会审时度势，不会权衡利弊。理论层面是这样，实践层面也是这样；学校教育的宏观领域是这样，微观领域也是这样；大事要事是这样，细枝末节也是这样。比如，有的校长上任伊始，不是好好学习，多吸收，而是一味破除传统，对优秀传统也不例外。有的校长不读书，无知无趣，把时间耗在无数琐事之中，喜欢大权小权都握在手里。

当然，教育的问题是复杂的问题，有时会遇到变式。比如，要提高学生的学业成绩，不能只会做加法，还要学会做减法。有些校长以为只要加班加点就可以有成绩，有时单纯依靠延长师生在校时间，怕白天时间不够，还要开辟晚自修，甚至一味地蛮干、盲干。但真正想提高学生的学业成绩，我们完全可以依靠课堂改革提高课堂效率，进而提高教师上课能力、组织考试能力、辅导能力、批改作业能力乃至分析综合能力。校长一味做加法是不行的，要善于做减法，减去疲劳战、减去劳民伤财。用心、用情、用力，将重点放在关键处、要害上，而不能只是自我的心理安慰：我做了，我延时了，我向社会表明态度了，至于实际效果与我无关。

教育有其自身的规律，与简单的加减法还是有区别的。1+1在特定的条件下，除了等于2之外，还可能等于3，等于4，等于5，等于……学校的根本任务是培养人，我们要为师生的生命成长服务好。只有教师发展了，才有学生的发展。只有教师和学生都发展了，学校其他的一切才能得到更好的发展。届时，学校的管理、校园文化建设、德育工作、体育工作、美育工作都会做好。因此，管理学校与其他工作一样，校长要学会护根本，教书育人工作容不得功利主义、教条主义、浮躁情绪，要有大格局，要有大境界。当然，校长要根据学校实际情况进行灵活有效的管理，善于做“加减法”，善于变通，学会解教育的“四则运算”题。

校长除了自己会做“加减法”之外，还要让教师学会做“加减法”。校长做加法时，有时还要允许教师做减法。校长要累一点，教师要轻松一点。校长对教师提的要求，首先校长自己要做到。同理，教师对学生提的要求，首先自己要努力做到，只有教师做好了，学生才能做得更好。因此，校长做管理学校、教书育人这道数学题时需要大智慧，需要坚持不懈的努力，需要统筹协调好各种关系，要有哲学思考，要能够顾大局、识大体。唯有如此，或许我们的学校教育工作方能做好一二。