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摘 要：小学语文的阅读理解是教学的重点内容。随着新课改的不断深入，很多学校和教师都开始将群文阅读的教学理念和模式引入到课堂教学中。通过群文阅读的形式，使学生的阅读能力迅速得到提高，并且对于文章内容的理解更加透彻清晰，有很好的教学效果。结合多年的教学经验，主要探讨小学语文群文阅读中的五个层次，以提高学生的阅读能力。 关键词：小学语文；群文阅读；层次 小学语文高年级阶段的阅读理解是一项非常重要的教学工作，很多学生的阅读理解能力都是在这个时期培养起来的，并且会影响学生今后的语文学习状态。对于在小学语文教学中渗透群文阅读的教学理念，很多学校和教师都在进行尝试。通过教学实践，我们可以将小学语文群文阅读的教学归结为以下五个层次。 一、根据小学生的性格特点选择阅读材料，帮助学生建立学习兴趣 在小学阅读教学工作中，如何选择群文阅读的材料是每一名小学语文教师都需要认真思考的问题。小学生正处于好奇心强、活泼好动的年纪，对于一些传统的散文和抒情文章并不能很好地接受，并且很容易产生厌倦的心理，这样很不利于群文阅读教学工作的开展。针对小学生的性格特点，教师要着重选择一些趣味性强、有吸引力并且与时俱进的文章材料，来进行群文阅读的课堂教学活动，这些文章新颖独特，时代感强，学生在阅读的过程中很容易被文章内容吸引，在好奇心的驱使下，学生会认真阅读每一个段落，对文章的内容进行全面了解，并和有关联的文章进行比较，通过这样的方式可以帮助学生建立起对于群文阅读这种教学模式的兴趣，从而配合教师的教学工作，完成学习任务。 二、以课文内容为主，群文阅读为辅，相辅相成 在小学语文群文阅读的教学模式逐渐普及的过程中，很多教师在课堂教学中也暴露出一些问题，如，在群文阅读的实践中，过于依赖群文的阅读效果，而忽略了教材文章的精读。这样就使学生在阅读群文时没有一个明确的阅读目标，群文阅读也只能流于形式，并没有真正起到优化阅读的作用。在群文阅读的实践过程中，教师还是要以教材要求的精读文章为主，在精读文章的基础上辅以群文阅读，只有对精读文章内容有了深刻理解，在群文阅读时才能够有阅读的指向性，参照精读文章与群文阅读的文章进行对比和分析，找出文章之间的关联，同时也能够从各角度对精读文章进行了解。例如，在《密西西比河风光》的精读教学中，教师在课堂上对密西西比河进行全面的讲解，让学生掌握密西西比河的相关知识，并且掌握作者描写景物的方法，然后可以通过阅读其他描写景物的相关文章，让学生从不同角度对文章描写的内容进行考虑分析，比较每篇文章的特点，这样就可以使精读文章与群文阅读相辅相成。 三、群文阅读的材料文章要与课文形成一定的对比或者类比，培养学生的辩证思维 在群文阅读文章的选择上，教师要参照课程标准规定的精读文章来制定群文阅读的文章内容。最重要的筛选条件就是要让群文阅读文章与课文精读文章形成一定的对比作用或者类比作用，让学生在阅读的同时能够用辩证的思维去考虑文章的主旨。例如在《黄山松》的精读过程中，教师可以选择《华山》《挑山工》之类的文章进行群文阅读，帮助学生建立起中国各大名山之间的联系，用辩证的眼光去看待黄山松具备的形象和品格。 四、综合培养学生的阅读能力 阅读理解是语文学习中非常重要的一项能力，教师在群文阅读的教学实践中，要着重培养学生在语文阅读方面的综合能力。例如，在《夏》的学习中，教师不要拘泥于现代文这一种单一的阅读形式，可以将古代的诗词、文言文等融入群文阅读的材料中去。古诗词中有很多对夏日的描写，“田家少闲月，五月人倍忙”就描写了农家在夏日的生活，学生通过群文阅读就能够从另一个角度去理解“夏”对于不同生活环境的人有着不同的影响。 五、制定科学合理的评价机制 群文阅读的最后一个层次就是要对学生制定公平、科学、合理的评价机制。传统的教学模式对于学生的评判标准过于简单，单一以学习成绩作为评价学生的唯一标准也很难全面地掌握一名学生真正的学习情况。教师应当结合学生在课堂上的学习态度、文章的阅读能力、课后任务的完成情况以及在课堂活动中的参与热情对学生进行综合的评价，这样才能帮助学生真正地提高阅读效率，达到教学目的。 小学语文的群文阅读是一项新兴起的教学模式，旨在提高学生的阅读量，培养学生语文阅读的综合能力，在语文学习的过程中建立学习兴趣。通过大量地阅读文章来提高学生的文字驾驭能力和文章理解能力，与此同时，也能够帮助学生提升个人思想深度。作为一名合格的小学语文教师，我们还是要立足于本职工作，积极去探索新的教学模式，多与学生进行沟通交流，及时了解学生在学习上的需求和心态变化，帮助学生在阅读学习上取得更大的进步。 参考文献： 陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（54）. |
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