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古语云：书读百遍，其义自见。就老师说的那样，语文不需要教，只要记住“小朋友，跟我念”几个字就行了。不可否认，王教授说的有点过，但同时也说明，朗读教学的重要性。诗意语文的倡导者王崧舟老师也说过，朗读是一种语言的再创造过程。对此，我也深有体会。 我们退回到二三十年以前，想想那时我们是怎样学语文的。那时候信息技术还没有发展起来，教师除了教材这种无声的文本之外，语文教学主要是靠“口口相传”进行的。一般都是由教师范读以后，再由学生朗读。重点的诗文，经常是教师读一句，学生跟着读一句。由于缺乏辅助教学的各种书籍资料，学生学习语文，主要就是读课文、写作文。朗读也就成了一种最有效的小学语文教学方式。那时候，我们接触的课外书并不多，于是只有在课本上使劲。小学课本上的课文，几乎都能熟读成诵。由于我们地处偏远的农村小学，教师大多没有什么先进的教学方式。语文教师只是对照教参给我们划分一下课文段落，在黑板上抄一下中心思想，便讲不出什么。剩下的时间就让我们朗读课文、甚至要求都要背过。还别说，通过大量的朗读之后，开始不太懂的课文，慢慢理解了；开始不愿学的课文，经过不下几十遍地朗读，仿佛也变得不那么“面目可憎”了。久之，语文课上我们只有读、读、读。一种方式读烦了，我们再换一种方式读。大声读、小声读、同桌轮流读、小组接读、分角色读、加上动作读等，变着花样读。以致后来借到课外书，甚至小人书，我也哇啦哇啦地读。 到现在想起来，也弄不明白，那时候怎么就认准了“朗读”呢？不得不佩服自己当年是多么的聪明。后来竟然好“读”成癖，见文章就想读出来。当了教师，站上讲台以后，每接触一篇新课文，我就想来个先读为快。尤其是那些写景抒情的美文，更是要先自己美一美。让下面那些小脑袋伸长脖子认真听着吧。我朗读时，学生可以看着书，也可以不看，甚至闭上眼睛都行。我要是读起来，那可管不了许多。我仿佛完全沉浸在文章之中。读《桂林山水》，我完全迷醉在山水之间，惊叹于桂林山水的“水绿山奇”；读《一个中国孩子的呼声》，我甚至想像着自己就是那个中国孩子，语气沉痛，几近哽噎。每次朗读，语速或快如奔马，或慢似小溪流水；语调或高，直逼云霄，或低至近于无声。读到兴处，手舞之，足蹈之。往往从讲台上读着读着，便走下来，从前走到后，从后再回到前，中间并不会停歇。起初，我还怕下面那些“小虾米”会说话或捣乱。倒也奇怪，每每我读完放下书，慢慢抬起头来，发现他们听得竟有些“呆”了。于是，我冲他们笑笑，说：“写得真好，读得感觉也不错吧？”随之爆发一阵掌声。 接着，我就鼓励他们：“如果生字没问题的话，大家可不可以也像老师这样读一读呀？”“想——”“好，自己读自己的。你可以坐着读，可以站着读。不过瘾的话，也可以走着读。但有一点要记住，读出人物的那种感情，尽量读出句子的美感。可不要把这么好的文章给糟蹋了呀！”学生会意，但见全班同学，摇头晃脑，书声朗朗。有坐着的，有站着的，也有先坐着又站起来的，更有两个“小家伙”围着教室转着读。我全予以默许——只要你认为这样读是最好的。 时间久了，学生也学会了“声音+动作+语气”模式的朗读。记得教学《静夜思》时，我问大家，还用不用老师范读。多数学生说不用。我真怕他们能将《静夜思》这么好的诗给读得像白开水。没想到，当配乐想起时，他们有的似抬头“望月”，有的似低头思乡，有的倒背双手望着远方，俨然一个个“现实版”的李白。我高兴地将他们狠狠地夸奖了一番。当讲到《揠苗助长》一课时，因为课文比较简单，我就没有范读，而是指导他们“自由”发挥着读。按照惯例，他们有坐读的、有立读的、有走读的，更有意思的是有一位同学干脆跑到我面前，一手拿着课本，一手仿佛在一棵一棵地拔着，并不时地擦着汗，腰也慢慢弯下去了。我忽然意识到，他这一连串的动作和那种劳累的表情，正是一个教学内容的突破点。于是，等大家读完，我又给他们演示了这一棵一棵“拔”的动作以及那种劳累的神情。启发他们：违反事物发展的规律，即使付出再多艰辛，结果也是徒劳的，甚至是毁灭性的。 我猛然想到上海名师戴建荣老师讲的这一课。他正是抓住了这一连串的动作，让学生体会到了这个人是那样的着急，是那样的忙碌。虽然表演地有些夸张，但正是他夸张地朗读，带动了整个课堂，收到了很好的教学效果。我想，在朗读教学方面，我还应多向戴老师学习。 不觉中，我已站立讲台二十多年了，语文教学也已伴我二十多年了。我感觉，我的语文教学最成功或者最值得一提的就是“教会学生朗读”。因为，我知道课文朗读也是最好的一种教学方式。 |
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