我在担任班主任期间，遇到过这样一位学生：上课时他总是坐得端正极了，老师讲课时，他两眼紧盯着老师，笑眯眯的，有时高兴了，甚至还会笑出一点声来。可奇怪的是，老师请他回答问题时，他无言以对，有时甚至答得牛头不对马嘴。老师大惑不解，这学生是怎么啦？听课那样认真，回答问题却毫不沾边，是弱智呢还是在开小差？我也不止一次地找他谈过话，终不得其解。后来，他才告诉我，老师讲课，时时会勾起他的联想，想到许多小说里有趣的情节。那一次语文老师讲“五谷轮回”，他马上就想到了《西游记》里孙悟空带领猪八戒将三清观的菩萨像丢进粪坑，溅了一身粪汁的情节，所以自己笑出声了……难怪！
记得一篇课文，讲的是古时候有两个人下棋，一个专心致志地用功下，而另一个，则时刻想着“鸿鹄之将至”“思援弓作而射之”。下棋的结果可想而知。
想“鸿鹄之将至”的人，是没有办法战胜棋盘上的对手的。
下棋不可闲思，不可遐想。学习呢？
上课时思路飞走了的学生，往往是思维活跃的学生，也往往是比较聪明的学生。可是，他们的聪明，往往就是控制不了自己的闲思。不仅课下爱闲思，就是在该学习时也爱闲思，甚至上课有老师的管束时同样爱闲思。
我看到了闲思对教学带来的危害。于是在学生中做了一次调查，结果发现，爱闲思的人还真不少。反映自己在课后有闲思与遐想的人，占全部调查总数（215人）的92%，其中高一的学生多于高二的学生，高二的学生多于高三的学生。反映在自习时有过闲思的学生占47%。比例大小分布与上述相同。反映在课堂教学时有过闲思的学生占37%，即使是上了高三，也有9%的学生在上课时有过闲思。
爱闲思的人除了个人的原因外，是否还有外因在起作用呢？
在与学生们交流时，他们说，学习任务不紧时爱闲思；有自己感兴趣的闲话题时会闲思；上课听不懂时爱闲思；疲倦了也爱闲思。
在课堂教学中，刚开始上课，由于老师提出的话题新颖，闲思的人不多。可是，教学中心命题将近完成时，闲思的人就逐渐多了。一般地说，普通课堂上30分钟后，出现闲思的人最多。对课堂控制得十分牢固的老师，其课堂上闲思的学生少，只管教不管导的老师的课堂上闲思的人多。学生在讨论时，有明确的主题时，闲思的少，而老师只说“大家讨论一下”，而没有给出明确主题时，闲思的多，闲话的多。
有了闲思，往往就带出许多闲话，生出许多闲情，甚至干点闲事。这闲思、闲话、闲情、闲事就为“四闲”。
一门课没有考好，闲思就生来了，一会儿想自己的荣誉，一会儿想同学们怎样看自己，一会儿又想怎么向家长交代，不仅下课想，上课也想……
闲话，是指那些没用的话和有害的话。人家正在上自习、看书、上课，你却偏要说笑话、说不搭边的话、神吹武吹、瞎忽悠，这对学习有用？对自己有用？对别人有用？
闲情、闲事指无用的事或有害的事。大家都在认真听物理课，你听不懂或不爱听，干脆去看武侠小说，去叠纸船，画儿童画，在课桌上刻画……这有没有用？临近中考，为了赌英雄，称王称霸，动不动就打架斗殴，事发后，又东躲西藏地逃避别人的报复。这都是些无用的事情，是影响学习，影响自己人生的事情。
仔细观察，凡学习成绩不好的同学基本都有一个共同的特点，他们控制不了自己的“四闲”，“四闲”反而控制了他们。你能想象一个“全力以赴”写朦胧诗的学生，能在即将到来的中考中获胜？“四闲”搅乱了学生的部署，颠倒了学生当前的主要矛盾和次要矛盾，直接影响了学生的学习。40多年的教学经验告诉我，大多数的孩子智力平平，被“四闲”控制的孩子们，大多都在求学的路上遭遇夭折，很少有人能有惊人的表现。
我的六个笨孩子们在学习上，也有“四闲”现象。在没有正确的引导下，他们同样跳不出容易“四闲”的框框。
怎样让孩子们控制“四闲”？
我的做法是，首先引导孩子们自觉控制“闲思”，这是四闲中的关键，是推动其他三闲的动力。只要有效地控制了闲思，闲话、闲情、闲事就好控制了。
告诉孩子们，上课时思路跟着老师走，这是控制“闲思”的最好办法。当知道这一节课老师要讲什么知识，而且自己又预习过课文，孩子完全可以把自己扮演成老师，设定自己该怎样处理这些教学内容，该怎么理解才能把教材中的知识弄懂弄透彻。思路跟着老师走，还可以发现许多看书自学时没有看出的问题，甚至积极主动地提出问题问老师。如果在一节课上，有过一次主动的提问，并被老师所肯定，一般地说，情感惯性就会帮助孩子控制住自己不去“闲思”。
积极回答老师提出的问题、大胆发言是控制“闲思”的有效办法。正因为孩子要准备发言，他就必须与教师的思维同步，与课堂教学的进程同步，他的大脑里就再没有思考其他的空间，也就是没有“闲”，因此也就不可能多“思”了。这样，“闲思”就被有效控制了。那么，家长就要问孩子，你能不能做到每课必问呢？
有事做，是控制“闲思”的唯一办法。课堂上有可做的而又不影响学习的事情，只能是记笔记。在做笔记时如果能加上一点自己的心得，孩子就很忙了，在“忙”时，孩子不可能有“闲思”。
当同桌或者周围的同学有“闲思”时，也可能把孩子牵扯进去。家长应该告诉孩子在这个时候应该怎样避免，最好的办法是，友好地劝说同桌，或者轻轻地说一声“下课后，我告诉你”，这样不仅控制了孩子思路的转移，也没有让同学难堪，还比较婉转地劝说了同学认真听讲。
若在自习课上，不上课又没有作业可做，怎样控制自己的“闲思”呢？最有效的办法是有计划地记忆一些东西，依据自己整理的记忆表，安排自己的记忆。一天一记，一天一得，这样不仅控制了自己的“闲思”，而且系统地整理了自己的知识体系。
“闲思”是“闲”时思考的问题，“闲思”是相对于自己的中心任务来说并不重要的问题。“闲思”并不坏，只是不该在某些时候出现。因此，治理“闲思”毛病的唯一办法就是使自己“忙”起来。失败是成功之“妈”失败是成功之“妈”
错误犯一次可以原谅；同样的错误再犯一次，就不应该原谅自己了；若同样的错误犯了三次，就是傻得不可救药了。失败是成功之“妈”。但是要将失败变成成功之“妈”，不是只说说而已的，它需要失败者再次付出艰苦的劳动，进行再次创造。
一次侄儿张杨（随母亲姓），说了句“失败是成功之妈”，一群人大笑不止。那时，孩子只有三岁，还说不出“母”这样一个多少带点古典味道的字眼。其实孩子只是将“母”说成了“妈”，意思一点没变。不过今天看来，倒有几分幽默。
失败的确是成功之“妈”。不过，要将失败变成成功之“妈”，不是只说说而已的。它需要失败者再次付出艰苦的劳动，从上一次的失败中爬起，吸取教训，进行再次创造。只有这样，才可能将以往的失败最大限度地转变为自我教育的资源，把再次失败的可能降到最小。
我对孩子常说：“错误犯一次可以原谅；同样的错误再犯一次，你就不应该原谅自己了；若同样的错误犯了三次，你就是苕，不可救药了。”
这话有些狠。我的孩子们都是笨孩子，在学习上常常犯错误，甚至可以说，犯错误的几率要比别的孩子大得多。怎样减少他们犯错误的机会，是改变他们笨的现状的重要手段。
怎样改变呢？实践中采用的最有效办法之一，就是引导他们开发自己的历史错误资源，用以警醒自己、教育自己。即，收集、整理、编辑自己的历史错误。
学习是一个系统工程，在这一系统中，孩子要经历听、说、读、写、用各个环节，还要接受单元测验、期中期末考试、各级调研性考试、毕业和升学考试等多次检验。在上述的多种检验中，升学考试是终结性评价，也是选拔性评价。如果学生在选拔性评价中成绩不理想，虽然今后还可能有很多途径使自己成材，但毕竟这些成材的道路要曲折漫长得多。所以，为了在这几次大型考试中不至于失败，孩子们必须将自己在各次单元测验、期中期末考试、各级调研性考试、毕业考试中所犯的知识性错误，进行收集，然后分科整理，形成自己教育自己的“历史错误集”。为什么有许多学生总是容易犯已经犯过的错误，就是因为他们太相信自己的记忆，而忘却了“再愚笨的笔也比再灵活的大脑记忆力好”的道理。
我要求我的笨孩子们准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从试卷上“剪切”下来，“粘贴”、整理、编辑在笔记本上。
编辑时，我要求孩子们首先要在错题的旁边注上完整的分析过程，这包括四个部分：为什么错了？要仔细分析原因；正确的解法应该怎样？详细地标出来；还有没有其他方法？哪种方法更好？进行对比归纳，要求思维求异；能否变通一下？把这一题变成几个样式，发散自己的思维。
然后，把错题按照科目分类，各自成为一个系统。在这一系统下，按照章节再分成子类，以便自己今后查找和复习使用。
我告诉孩子们，“历史错误集”整理完了，千万不能束之高阁。这东西不是用于装潢门面的，而是用于补充自己的学习，填补自己的学习漏洞的。这就是亡羊补牢的基本措施。所以，必须抽时间阅读它，牢记自己的错误，避免再犯以往的错误，避免重犯类似的错误。
反思自己当时犯错误的过程，是加深印象的关键。自我挫折教育是学生中最缺乏的教育，也是家庭教育里最缺乏的教育类型。现在的家庭，一般都只有一个孩子，家长生怕学生出现什么挫折，因此从来不主张挫折教育，提得多的倒是赏识教育。但是，学生犯错误是不可避免的，这时你不开展挫折教育，仅仅赏识能起多大作用？开展挫折教育，学生自己是做不到的，因为他们觉得没有必要反思自己，相信自己不会再犯，或者为了应付而进行简单的过程性回顾。然而，过程性回顾不是反思。反思必须要弄清楚错误发生的根本原因，并制定措施从源头上制止错误的再次发生，这就需要家长的帮助。
学生所犯的错误，不外乎这样几点：遗忘而造成的知识缺陷，因缺陷而不知道怎样处理试卷中的问题；因知识性混淆而造成处理错误；因方法性错误而造成处理失当；因粗心而造成的错误；因笔误而造成失分。对上述几种错误，具有反思价值的是前面四种，尤其是第一、第二种错误，因为这牵涉到平时学习的质量，甚至牵扯到平日的学习态度。
家长应该教会孩子，结合自己编辑的“历史错误集”和自己的审读情况，校正自己的错误，并实施矫正迁移。把自己精读以后的学习体会，向类似问题或者类似学科进行迁移，使自己在更大的知识面上吸取教训，防止错误。迁移的最佳措施，就是让孩子亲口讲出对错误的处理和对迁移领域知识的理解、感悟与心得。如果做到了这一点，“历史错误集”就发挥了它的最大功用，实现了自我教育中的价值最大化。
我在40年的教育生涯里，曾经用这一办法指挥过许多毕业班的学生开展这样的活动，也曾经做过认真的对比研究。编辑过“历史错误集”的学生与没有编辑过的，差别非常明显。1984年，对比研究样本为128人，编辑过“历史错误集”的学生同类错误重犯率为58%，而没有编辑过的学生，重犯率为185%。
1985年起，我在全校高中毕业班的490多名学生中，推荐了这一做法，而且要求所有的教师，编辑各自学科中学生普遍存在的问题，用以弥补教学缺陷，收到了良好的教育效果。
1986年，我又开始引导学生进行研读“历史错误集”的体会交流。要求学生在交流自己的学习经验时，重点交流怎么处理历史性错误的，怎么研究自己编辑的历史错误集并迁移这一研究成果的。通过这样一种处理，学生在数学、物理、化学、政治学科中的历史错误重犯率降低到3%以下，学校的升学率明显提高，攀上了历史的最高点。不过，通过在学生中推广这一做法我也发现，让学生自己现身说法比不让学生说，效果完全不一样。前者的效果几乎使历史错误重犯率为零。
这为我的家庭教育带来了巨大的启示：让孩子当着家长的面，分析自己在不同学科中的错误。而家长作为一个忠实的听众，仔细听孩子的讲述，这对孩子有莫大的帮助。
不懂学科知识的家长，要安静地听孩子的讲解，是一件很难的事情，许多家长都不愿意这么做。他们觉得听孩子讲自己不懂的东西，实在为难；加上孩子的表述能力有限，坐着实在受罪。这样，孩子看到你不愿意听，也就不愿意讲给你听了，于是，绝好的家庭教育资源也就这样流失了。
多少家长总羡慕别人家的孩子有出息，他哪里知道，任何一个家庭培养孩子，都要付出艰辛的努力啊，尤其是培养笨孩子更是这样。尽管我是一位老师，而且是高中毕业班的老师，但我能听得懂所有的课程，听得懂孩子所有的话吗？照样不能。但是，面对着孩子的讲述，我依然得听。因为这就是投入，没有投入，怎能有产出和收益？
爱孩子，不是一句空话，在孩子们讲自己的学习体会时，你会不会像听音乐会那样专注？你会不会像打牌那样认真？你会不会像看春节晚会那样开心？
我会。
孩子们讲述的声音，在我看来，就是天籁之音，理想之音，希望之音。因为我知道，孩子今天可以对我讲自己的体会，明天也可以对世界讲自己的失败与成功。我这样一个观众，就是托起他乘风直上的第一块云朵。
孩子是我的下半生，我听孩子讲话，就是在倾听自己生命的延续。三习三习
高中教育不是义务教育，而是选拔性教育，是拉开学生成绩层次的教育，而课前的预习与课后的复习，是学生避免被甩下的自救措施。然而，一般孩子读书，最关注的是练习，预习与复习则是多余的负担。不少学生没有发现这一问题，作为家长，您发现了没有？
传说，很古的时候，人们上山打猎，看到悬崖边有个鸟窝，几只羽毛尚不丰满的小鸟，在鸟窝的附近扑打着翅膀，不停地练习飞翔，一圈又一圈，不知疲倦。于是，人们将这一画面，抽象为“習”，上面两个“习”字代表两只小鸟试飞，“白”字代表那只温暖的小窝，读作“x?”，即习的繁体字。
学生读书有三习，即：预习、练习与复习。
字典对“预习”的解释是“学生预先自学将要讲授的功课”。解释“练习”时，理解为“为巩固学习效果而安排的作业”。而“复习”，按字典的理解是“把学习的东西再学习，使之巩固”。
我在辅导六个笨孩子学习时，始终抓住的是“习”。既然重点是“习”，你就得动手动脑，没有一个“习”的过程，没有一个像小鸟练翅一样操作的过程，没有对过程中问题的发现，就不能达到目标。
“你预习了明天的数学吗？”我问孩子。
“看过了。”他回答。
“发现了什么问题？”
“没有。”
“没有问题？”
“有，没有完全看懂。”
“怎么不再仔细看看？”
“明天老师不是要讲的吗？”
“你不先行试做一遍例题，怎么能发现自己与老师在问题上看法的差异？”
“我先做一遍，发现差异？”
“是的。”绝大多数学生，错误地将预习理解为预读，以为只要将课文读一遍就行了，其实这种预习的效果是不好的。要知道，预习并不是预读，它包括预读，但不等同于预读。预习的任务，首先是要发现问题，发现哪些是你感兴趣的问题？哪些是棘手的问题，再找出解决这些问题的途径。
对于学习者而言，发现问题比分析和解决问题更重要哩。
“做例题，我哪里有那么多的时间？”
“你在预读时不是已经花了时间吗？如果不再继续投入时间，效果不好，前期投入的时间不是也浪费了吗？”
“老师不还要讲的吗？”
“你把希望寄托在课堂上老师的讲解，这与没有预习有什么两样？到时候，老师还不是牵着你的鼻子走？”
“起码我看过了一点，知道老师要讲什么。”
“这一点倒不错。可是大多数同学不都这么做了？你要赶上别人，就得有与别人不一样的办法啊，这就是你必须先行做更多的工作。不是说‘笨鸟先飞’吗！”
“那不就相当于独立学习？”
“是呀，能够独立学习并取得进步，这种能力就是一个人的‘学力’，只有学力强的人，才能在竞争中取胜。”
“学力？”
“人与人之间的差别就在于学力的大小。”
“我总觉得好麻烦。”
“麻烦？孩子，人的一生都充满麻烦，慢慢地你就学会去应对了。只要你认真将前课的复习与后课的预习结合起来了，其实花费的时间也不会很多。”
“我哪里去找那么多时间。”
“晚饭后不是时间吗？早上起床后不还有点时间？时间是挤出来的。”
“那些时间都要做练习，作业太多了。”
“是这样的，但你不能让练习挤占了自己全部的读书时间，否则是本末倒置，爸爸的经验告诉我，许多孩子的失败都是如此。”
“没办法呀，练习不做完，要挨老师的批评。”
“你读书是为了作业？对于可做可不做的作业，对于自己已经熟悉了的东西，可以快速通过，舍得舍得，‘舍’为‘得’啊！”
依据自己多年的教育教学经验，我发现一些孩子在预习时，喜欢看那些有情节的课文，对于理科教材，不太喜欢预习。这种预习是应付性预习，是失去自我的预习。
考查很多学生的预习与老师的教学后，我又有一个新发现：老师在课堂上处理的问题，尽管都是教材的重点与难点，也是学生作业中出现的突出问题，但这些问题，却往往只是老师感兴趣的，而不是学生感兴趣的。然而，当学生对一个问题不感兴趣时，他听讲怎么会不走神，注意力不被分散？所以，师生彼此认同一个问题，实在是提高教学效率的关键。
学习，归根结底还是学生自己的事情。
会预习的学生，在预习教材时，不仅要站在自己的立场上，发现自己感兴趣的问题，还应该将自己设计成教师，考虑到教材中出现的问题，应该怎样教给别人。如果一个人能将发现的问题讲给别人听，并让人听懂，那么他对这一问题就真正掌握了。所以，我在考察孩子的学习情况时，也常常让孩子把自己所学到的问题讲给我听，以此检验他是否真的懂了。
在平时的教学中，为了防止学生没有预习而不知道教学的重难点，我自己常常在课前花5～10分钟时间，强行让学生预习，而且列出预习思考题，意图很明显，就是引导学生与自己的思维同步，开展和谐的课堂互动。没有这种和谐的教学互动，不仅学生不容易掌握知识、理解教材，而且自己的教学也十分吃力。我看到，没有预习的学生，在课堂上总是被老师牵着走，而被老师牵着走，是难以超越老师的。因为，汉字“牵”中透露的信息，被牵者与牵者之间总会有一个距离，即使这个距离再小，也只能是齐步平行啊，而不是超越。
主动学习的学生，在课堂上是以问题为驱动力的，他不仅有属于自己的问题，而且会利用老师的讲授，主动采集解决问题需要的信息，经过自己分析，自己来解决问题，形成结论。一旦发现老师在课堂教学中的讲授与自己的思考有偏差，他就会认真听讲，记录心得，消化吸收，甚至主动发问，形成自己的新知识。在这种问题驱动模式的引导下，学生是很容易达到老师的水平，甚至超过老师的。
竞争中的弱者要战胜强者，唯一的办法就是思考、发现，思考并发现自己弱势中的强项，把部分强势转化成整体强势。笨孩子要赶超优秀学生，要是能够掌握了这样的制胜法宝，不难有骄人的学习成绩。毛泽东军事思想的主核不就是这吗？其实，读书也是战争；读书也是征战。
练习，通常指的是学生在教学前、中、后三个阶段，处理习题、实验的活动。练习的目的，是内化概念，是巩固知识。
前期的练习是预习的组成，不再赘述。课中的练习，却是教师重视而学生重视不够的，当然这也与教师的引导相关。许多教师只关心学生练习的结果，而放松对学生练习过程的监控与评价，这就使许多学生放松了对思维过程的逻辑性、科学性、合理性的思考，也只关注结果。课堂上常常有这样的情形，老师为了检查自己教学的效果，常会与某一个学生对话，那些没有对话机会的学生，往往放松注意，而只要一走神，师生对话的教育性就失去了。
假如你就是一个没有对话机会的孩子，你怎样利用这一资源，你将怎样听讲？假如你就是这样一个没有对话机会的笨孩子，你有办法争取到机会吗？
不怕丑，举手嘛。
课堂上教师在讲述一个概念以后，常常要从不同的侧面拿出许多练习题，反复揉搓，让学生仔细体会这一概念的具体内涵，这些练习是极有价值的，也是我们学生做笔记的重点，但是，依据我几十年的教学观察，我发现大多数孩子并不重视这样的笔记。在与他们谈话时，他们惊讶地问：“这也是笔记？”
“你以为什么是笔记呢？”
“老师的板书是笔记。”原来，他们将笔记“神圣化”了，自己的练习不属于笔记。
课堂上的练习，是对学习最及时的巩固，甚至还带有部分探索的意味，所以，把自己的注意放在解答的过程上，放在不同的处理方法上，是学习的重点。练习完毕后，仔细听老师的点评，这是提高自己、丰富自己的关键，切莫只追求结果的唯一。
与课堂上的练习相比，课后练习尽管也十分重要，但是，它的精彩性已经远不如课上。因为，教师对于学生课后练习的反馈，绝大多数情况下，是靠自己的批阅文字与学生沟通的，远没有课堂上与学生面对面地互动效果好。况且学生看到那几个简单的文字，甚至几个“钩”或者“叉”，尤其是“半对符号”，就一定能理解它们的全部含义吗？这些符号对于大多数学生而言，只证明老师光顾过了自己的练习本，至于老师的意见怎样，也就不再详细追究了。
显然，这样的练习，绝大多数教师关心的是：学生做了没有，所以许多措施保证的是“数量到位性”，诸如“课代表记录上交作业的人名单”、“按时清点未交作业的人数”、“检查作业完成量”等等。正因为这样，有见识的老师、有见地的学校领导才关注教师的作业“面批”活动，甚至提出“面批面改”是提高升学率的关键。
是呀，这的确是学生练习的“质量到位性”检查。
一个学生要取得成绩优势，你应该主动争取老师的“面批面改”。怎么争取？拿着练习本，主动去找老师！
这就需要“一不怕苦，二不怕丑”的精神。
想想看，是不是这样？
有几个孩子能这样？
有几个孩子能这样坚持几年？
练习不能替代复习，这是经验，这也是教训。
以练习替代复习，就容易造成知识超界，无限拓展。一些教师为了猎奇，常将超纲、越位的知识，编写成课外读物硬塞给学生去做，结果，使学生忘记了对课本的阅读，追求新知识的刺激。这是舍本求末。为什么许多有经验的教师，在谈到怎样提高学习成绩时，都强调“抓纲务本”？道理就在这里。
控制学生练习过界行为，把精力放在读书上，是以不变应万变的法宝。
读一遍书，有一点收获，再读一遍，再收获一点。书不读，怎么提高自己？虽然，我也赞成“精讲多练”，但是我更主张“多读多练”。“读”是为了获得“理性”，“练”是为了取得经验。前者是“觉”，后者是“悟”。不“觉”不“悟”哪里有什么学力？
预习、练习与复习，处置时各有侧重。预习关注发现问题，认同老师将要提出的问题；练习关注感悟问题，解决问题；复习关注巩固知识，深化问题的探究。
三习有别，三习是提高孩子学力的重要途径，是需要家长帮助养成的习惯啊。解题程序解题程序
信息时代的人们，对于程序不再陌生。孩子在初中、高中阶段也会遇到程序问题——解题程序。解题程序不仅决定了解答的正确度，而且关系到升学考试的得分。许多孩子不是不会做题，而是拿不出正确的解题程序。引导孩子用正确的程序表达自己的思想，不仅是教师的职责，也是家长应该帮助孩子养成的好习惯。
