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“教育要发展，教研必先行”。校本教研是教师专业发展的有效途径，是学校发展的丰厚沃土和不尽源泉，是以教师为主体，学校为沃土、课堂为基石、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种民主、开放的研究机制。在实施新课改的几年中，我校聚焦特色化校本教研活动，在践行中绽放异彩。我们在实践中思考，在思考中行动，在行动中收获，推动新课改向纵深发展。
一、用研究的视角梳理课堂
开展校本教研以来，“关注课堂”、“聚焦课堂”、“研究课堂”等口号声一浪高过一浪，公开课、观摩课、示范课等一堂接着一堂，听课、说课、评课的教研活动一个连着一个，课堂既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的核心所在。然而，为什么要走进课堂、在课堂里做些什么、走出课堂后还要做些什么等一系列问题并没有引起教师们足够的重视。传统的“听课、说课、评课”教研模式，“听课者”总以旁观者的身份进入课堂，只对一堂课或一节课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价上，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念，起不到教研课应该达到的“诊断”、“分析病理”、“开出处方”的作用。为此，我校开展了“五课一条龙”活动，用研究的视角梳理课堂，听课、说课、评课、跟课为一体。“学课”指专家或优秀教师录像课例展示，相关理论学习，个人反思，集体研讨等。学校开展人人上一节公开课的活动，相关教师参与听课，也可跨学科听课，之后要集中进行评课活动。评课时，由执教者说课、反思教学行为、方式、效果，听课者要做到“四个至少”：至少找出一个“亮点”，至少指出一个“缺点”，至少追问一个“细节点”，至少提出一个“金点子”，逐一评议，所有参与者都是平等的，通过集思广益，反思教学的得与失。“跟课”指的是根据评议意见，执教者形成书面反思，再进行上课，教研组跟踪听课并作反馈，教师不断“调适”日常教学，便于扬长避短。此项活动由于要求听课教师在每堂课中至少追问一个教学细节点，这就迫使教师思考课堂里每一种教学行为的价值到底在哪里？其背后有什么深远的意义？实施“梳理课堂”后，教师还是那些教师，活动还是那些活动，但教研的效果却发生了质的变化。这个活动的坚持不懈地开展，充分发挥了骨干教师的示范作用，出现了以老带新、以新促老、同伴互助、师师互动的好势头，对优化教师群体结构产生了积极的影响，也较好地落实了“个人反思、同伴互助、专家引领”的核心要素，即立足校本，着眼课堂，坚持教研，又提高了教师素质，为广大教师所乐于接受。
二、凸显特色化教育
随着新课程的深入实施，学校的发展已逐步形成特色，定位为“凸显科普特色，促进全面发展”。为了打破“校校同课程、师师同教案、生生同课本“的局面，学校积极引导、鼓励教师从学校特色、从教学实际出发，联系本地生活实际从中发现值得探究的学习内容，注重校本课程的开发，形成有特色的校本课程。如：自编教材《古诗欣赏》、《成语接龙》、《名言名句》。为了更好地推进课程改革，体现我校“严管理，轻负担，高质量”的办学思路和学校的办学特色，学校以科技活动为纽带，教育学生树立远大理想，形成自主、合作、探究的学习能力，锻造学生的科学精神，将创新能力、科学态度、科技素养的培养作为教学工作的重要内容。 | 
