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故事得从《年、月、日》的新课学习讲起。在通俗意义上，我们一般认为一年有365天（本文均指公历）；而如果这一年的二月是29天，我们把这一年称为闰年，一年有366天。 如何界定闰年呢？ 北师大版教材用“你知道吗”的数学文化拓展做了具体的介绍：
《年、月、日》的学习与生活密切相关，学生都非常感兴趣，本节课的学习过程因为动手操作、月份口诀等还掀起了几个小高潮。即使下课后，还有不少学生围过来分享与之相关的小故事，例如一个小男生就说：“老师，如果一个人是2月29日出生的，岂不是要4年才能过一次生日呀！”我表扬了他的知识应用能力，还顺着他的思维说：“那有没有可能一个人要8年才过一次生日呢？”......学生们又进入了思考状态。 无疑，无论从教还是学，这节课在与生活相结合的层面都意义重大，我把这节课的情感、态度与价值观目标确定为：“学生通过探究与交流的过程感受数学与生活的紧密联系，进而获得情感体验——数学的生命在于应用。” 然而，在我的教学预设所没有涉及到的层面，有一份别致的惊喜在等待着我——当天晚上，我收到了一位学生妈妈的微信。
回完微信，我的手也没停下来。找到自己和家人的手机，一个个查，苹果系列1700年、1800年、1900年都是显示29天，小米的日历最早到1970年，OPPO查不到1900年......
还没查完，手机微信提示音又响了。
我松了一口气，直接拿起刚才还没轮到的华为手机一查，结果如下：
盯着屏幕，我心想：“幸亏还有一个是对的。”同时我也决定利用这个故事资源将本节课的情感、态度与价值观目标进行微调：“学生通过探究与交流的过程感受数学与生活的紧密联系，进而获得情感体验——数学的生命在于应用；学生将所学知识回归生活，通过验证，体验数学的严谨性，感受严谨带来的美好。” 第二天的数学课临下课前2分钟，我表扬了那个孩子，因为他敢于去验证书本所学知识，当发现有冲突时能够进行进一步的探究。同时也把这个小故事分享给了班上的学生，并总结：'从'闰年的规定'这个小细节我们可以看出数学的严谨性，而华为的工程师们则通过自己的细致、认真又深刻地诠释了数学的严谨性。让我们一起向他们学习。' 下课铃声响起，孩子们兴奋得手舞足蹈：“我妈妈的手机是华为的！”“我的爸爸就是在华为工作的！”“我的妈妈是华为的工程师！”“我奶奶的手机就是华为的！”。。。。。。 最后，代表孩子们感谢华为，也期待市场空间里有更多像华为这样的企业能够为孩子们提供“严谨”的示范。
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