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目前，职业中学的学生多数还是被称为“学困生”，他们对学习提不起兴趣，学习的目标也不明确。究其原因，是他们缺乏学习动力，没有恒心和毅力。针对中职生这一学习现状，我在多年的班主任工作实践中，摸索出一套创新管理模式——“志远中国”学习激励制度，能够有效地帮助职业中学学生克服“学困”现状。 这套制度建立在专业特点之上，是一种借力班级文化建设、结合旅游专业特点、用游戏化思维来激发学生专业学习兴趣的创新制度形式。整套制度由建小组赚积分——游中国——扩版图——达成就五部分组成。 一、建小组，育团队。 将我所带的16旅游志远班，分成八个学习小组。先搞好小组建设，定出组名、组呼来凝聚团队力量。在小组内引导学生互帮互助，交流协作，培养团队精神。在小组间引导学生相互竞争，彼此挑战，激发学习热情。从而营造良好氛围，为后续的几部分奠定基础。 二、赚积分，赢筹码。 各组要通过课上表现、课后作业、技能练习等方面的考核来赚取积分。这些积分不仅仅是学生行为的一个简单反馈，在“志远中国”学习激励制度中，更是作为游历祖国大好河山的筹码。根据我国各省的面积，同学们来支付本组获得的积分。一个积分对应一万平方公里，如河北省的面积约是19万平方公里，那么游历河北省需要支付19个积分。 三、游中国，开眼界。 各组支付完积分就获得了游历该省的资格，所谓游历是要在全班同学面前介绍这个省的简称、省会、重要旅游观光地、气候地形等旅游专业知识。组长分工，人人参与，完成游历。整个过程，从表面上看是同学们拓宽了知识面，实质上是全组上下为了共同分担游历展示任务，集思广益，各抒己见，尽展所能，提升自信。 四、扩版图，绘中国。 游历展示结束后，同学们便可在本组的黑白地图上将该省的区域涂上自己喜欢的颜色。一个月后比比看哪个小组的中国地图最漂亮。这样的可视化反馈进一步引导学生形成自我管理。根据心理学中的蔡戈尼效应，人们天生有一种办事有始有终的驱动力，对于未办成的事总有极强的完成欲。一旦开启了游历之旅，同学们便会自觉绘制出整个彩色中国。潜移默化中，爱国主义教育滋养着同学们的心灵。 五、达成就，重契约。 “志远中国”学习激励制度还为同学们设立了十大成就，达成相应的成就同学们可以获得一些特别的奖励。如达成游历东三省的成就，全组就能免费外出参观一次。同学们为了获得自己心仪的奖励，全组会一起努力，有针对性地完成游历展示。此时，班主任只需及时兑现奖励，完成对同学们的契约引领。 一个学期下来，全班学习的热情日益高涨。同学们自发组织了博物馆参观、校园赏花、涿州名人解说等一系列的旅游专业实践活动，取得了非常好地效果。同学们从导游词写作到讲解方式，从心理素质到专业素养，都有了很大进步。学期末，16旅游志远班还获得了学校颁发的“学习成绩领航班”的锦旗。“弃燕雀之小志，慕鸿鹄之高远”——正如我们的班训所言，旅游专业的学生就应当胸怀天下，志远中国！ “志远中国”学习激励制度是旅游专业特色班级建设中的典范，体现了班主任的文化引领能力，有效地将社会主义核心价值观细化为贴近学生的具体要求。其创新点主要体现在三个方面。第一，文化融合上的创新。结合本班的班情，巧妙地借助班级文化中的“志远”文化来创建，在中国版图上前进，对同学们进行爱国主义教育。同时，与旅游专业的学习相结合，提高学生的专业学习兴趣。第二，制度设计上的创新。不是单一化的赚积分比高低，而是建立了一个能使学生行为可视化的积分反馈系统，形象地激励学生自觉完成小组任务。设立不同成就，给予学生特别奖励，又巧妙地强化了学生学习专业的行为。第三，具体技术方法上的创新。用学生喜闻乐见的分组PK、赚取积分、形象涂色、成就激励、收获特别奖励等趣味方式，吸引学生融入团队，主动参与，互帮互助，共同提高。 正可谓一个“志远中国”，达成师生双赢，三个创新之处，引导志在四方。 |
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