对远程教育发展动力基础理论

对远程教育发展动力基础理论的探讨
      在世界范围内，远程教育已有近一个半世纪的历史。为什么远程教育发生在产业革命后的工业化社会中并随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。彼得斯的远程教育工业化理论强调远程教育是近代工业化社会的产物，它适应了工业化社会对大量专业人才和有生产技能的劳动者的需求，而工业经济的发展和技术的进步则为远程教育的发生和发展提供了技术基础。赫梅尔(Hummel)则认为，第二次世界大战后远程教育的新发展是终身教育思想和大众传播媒介相结合的产物(1977)。在过去的10多年中，丁兴富对远程教育发展的动力基础理论进行了集中的探讨，逐步发展起了“三原理”、“四原理”和“五原理”的理论体系。1987-88年间，丁兴富在《远距离高等教育学导论》中撰写的题为“远距离高等教育发展的基本原理”一节中，首次提出远程教育发展的“三原理”：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展、对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础。同时指出，远程教育的新崛起是本世纪国际教育领域里的一场划时代的革命。在1989年，丁兴富将远程教育发展的动力基础理论从“三原理”发展为“四原理”并发表在《教育研究》杂志(1989)和他主编的《世界远距离高等教育概观》(1990)上。增加的第四原理为：战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础。1994年，丁兴富在为邓立真博士等编辑的专著《远程教育经济学》撰写的第13章“中国广播电视大学教育的经济学分析”中，第一次发表了对远程教育发展的动力基础的“四原理”的英文表述(1994:157-8)。值得指出的是，作者始终强调：社会历史动力是远程教育发展的最根本的动因。在1997年发表的博士论文《中澳远程高等教育系统的比较研究》结论部分(1997c)和“论发展我国现代远程教育的指导思想和战略方针”(1998c)一文中，丁兴富进一步发展了远程教育发展的动力基础理论的“五原理”说。增补的第五原理指出了远程教育发展的当代教育科学和心理科学基础。以下简述丁兴富关于远程教育发展动力基础的5项基本原理的核心内容。
      在未来信息社会中，经济、科技和教育全球化趋势加剧，各国社会经济发展和综合国力归根结底取决于科技和教育的发展。国际竞争归根结底是人力资源开发和人才培养的竞争。信息社会及相应的知识经济对各级各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求构成了远程教育发展的社会历史动力。
      印刷术的发展、交通运输业和邮政业的兴起是现代远程教育的先驱——19世纪函授教育发源的技术基础，包括广播、电视、录音、录像在内的大众媒介为现代远程教育在20世纪的发展提供了物质技术基础。世纪之交，以微电子、计算机和电子通信技术为核心的信息技术的发展和应用对各国教育产生巨大冲击。信息技术的发展呈现出综合化、数字化、网络化、多媒体、智能化和虚拟化的趋势。以卫星和光缆电视、相互作用多媒体、信息高速公路和双向电子通信为主要标志的交互式网络化信息技术的迅猛发展和广泛应用为现代远程教育的发展也为整个教育体系的革新提出了挑战，提供了机遇。信息技术的发展及其在教育中的应用为远程教育的发展奠定了坚实的物质技术基础。
      未来信息社会是知识和学习的社会。尊重知识、尊重人才和争夺知识、争夺人才成为国际社会的风尚和时代潮流。大众教育、普及教育以及成人教育、继续教育、终身教育、终身学习等观念深入人心。教育民主化、教育终身化和学习化社会成为各国教育决策的指导原则之一，并构成发展远程教育的思想理论基础。
      人力资源开发及其对战后各国社会经济发展的重大贡献提高了国际社会对增加教育投资的认识。然而，各国人力资源开发的巨大压力与教育投入的不足依然困扰着各国政府和教育界。传统校园教育因其课堂面授性质和成本结构特点需要投入大量高水平教师和巨额资金，这就降低了传统教育在短期内大规模发展的可能性。传统校园面授教育也难以实施在职成人继续教育和面向全民的终生教育。这些基本矛盾使各国政府和教育界增强了优先发展远程教育的共识。优先投资发展远程教育正在成为国际社会和各国政府教育发展决策的战略方向。人力资源开发的巨大压力和构建包括远程教育在内的终身学习社会的共识，构成了发展远程教育的政治决策基础。
      现代教育科学和心理科学的发展已经引起并正在继续推进以下转变：由应试教育到素质教育，由英才教育到大众教育，由以教师为中心、院校为中心或学科为中心的教学到以学生为中心的开放学习和个别化学习，重视教育技术的开发和应用，重视学习过程和学习资源的开发和设计，发挥建构主义认知理论在教学系统开发和教学设计中的指导作用，所有这些构成了发展远程教育的当代教育科学和心理科学基础。