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每一个生命都是独特的，潜能和创造力都是无限的，把不可能变为可能就是发现、挖掘人的潜能的过程。教育能做的就是这点事——激励、点燃和唤醒！ 教育使人成为人，“反教育”使人成为猴！ 关于教育的论述，古今中外，皆有精辟的表述。我最为尊崇的是卢梭的表达。他认为，“教育即生长”。教育不是往容器里灌东西，比如知识或技能，而是让人与生俱来的潜能得到自然生长。教育能够做的事情便是，为人的成长提供“外在的自由”，从而达到人的“内在的自由”。蒙特梭利也认为，人生来具有“精神胚胎”，人具有自主生长能力，教育能够做的唯一的一件事便是让人成为他自己。 但是在现实中却充斥着反教育的行为。比如，我们常常听到这样的说法，要把孩子们塑造成什么样的人。木材、泥土，甚至钢铁、玉石等等可以塑造，这些都是没有灵魂的东西。但是，唯独不能塑造的是人。 记得一个学校有这样一条标语：教育教学的本质不是传授知识和本领，而是激励、点燃和唤醒。 如今，在功利和应试教育思想仍然盛行的大环境下，不光是学校教育，还有家庭教育，儿童本身没有被当作目的，而是被当作了工具，他们的天性被泯灭、被压制、被扭曲，孩子们失去了应有的生命活力！他们渴望自由、渴望自主，渴望不要受到太多的干预。但是这种干预来自教师或成人根深蒂固的观念，“没有我们你们怎么能行”。因此，不相信便成为了一切罪孽的根源，不相信因此灌输说教，不相信因此代替包办，越是如此，学生越是不能自主，从而迷失了自己，人便不能成为了人，而成为了“别人”，甚至成为了猴子。 课改当从改变学生的学习状态、生命状态开始！点燃，是教育的第一使命。 我们时常说要减负，其实，减负是一个伪命题。如果一个孩子厌学，那么他在课堂上的每一分钟都是一种煎熬，如果孩子们喜欢课堂，那么他们就会怕下课。“知识的超市，生命的狂欢”，每节课都能听到生命拔节的声音，只有这样的学校，只有这样的课堂，孩子们的学习状态、生命状态才能真正得到改变，重新焕发生命的活力！ 事实上，越是低年级的学生自主性反而越好，越是到高年级年龄大了，自主性反而越差，这似乎和人们常规的认识恰恰相反。原因只有一个，年龄越大受到的毒害越多，越小受到的毒害越少。我们还常常听到老师的抱怨，有些学生是“油盐不进”，怎么办？还有，随着课改的不断深入，学生的激情刚开始很容易被点燃，可是热情似乎并不持久，这又是什么原因呢？这恰恰说明，教育的使命需要持续不断地激励、点燃和唤醒！ 编者感触：第一个感触：不触动课堂的课改是伪课改。 第二个感触：教育能做的只有一件事，那就是“激励、点燃和唤醒”。 解读一：我多次表达了一个观点，有什么样的课堂，就有什么样的教育。这是十年课改的艰辛换来的一个基本结论。这句话应当分两个层面来理解。 一个是课堂不是教育的全部，但是课堂却蕴含着教育所有的奥秘。因此，课改必须从改课开始。因为课堂是主阵地，70%的素质教育在课堂上。不抓课堂的改革即是丢掉了西瓜，可能只有捡芝麻，而事实上往往连芝麻也抓不起来。抓住了课堂，便抓住了教育的命脉，它是解决所有教育问题的切入点。当把切入点放在课堂的时候，便有了破解教育密码的可能，便有了破解生命密码的可能。我今天真的很得意，我的一句话：课堂即生命，教育即点燃。 另外一方面，为什么说只是一种可能呢？因为，同样是课堂改革，却有不同的路径选择。毫无疑问，他们的“原点”不同。为什么说是“原点”。因为原点意味着出发点和归宿点。你从哪里出发，必然会回到哪里去。出发点即是你的课堂改革是基于什么样的一种教育观。是育人的高度，还是仅仅为了应试或功利？这将决定着你的结果。如果是育人的高度，那么，课堂改革必然关注的是人，是人性，是人的生命。教育学即人学。当有了这样的高度，你便会拥有了一切，首先是幸福，然后其他便是一种自然而然的过程，包括考试。如果你的出发点是应试和功利，那么课堂改革将意味着另外一种悲哀。当你的出发点错误的时候，所谓的爱心和责任付出的越多，对孩子们来说便会造成越大的伤害。对于老师来说，也是一种极大的伤害。生命在这样的课堂上是萎缩的，而不是绽放的。也许，你能够让孩子们获得高分，但分数越高未来的悲哀越大。这是毫无疑问的。 解读二：对于高效课堂“知识的超市，生命的狂欢”，我有着越来越深刻的感悟。我再加上两句话：知识的海洋，思维的屠宰场。加上的两句话是对传统课堂的描述。我用知识的海洋来形容灌输和说教，来形容知识本位的罪恶，把我们的孩子丢进知识的海洋里会淹死的。而超市则意味着从差异出发，从选择出发，它是符合人性的。课堂即生命，因为课堂承载着生命的成长，我们必须让孩子们在课堂上有尊严地活着。怎样才有尊严？只有让孩子们快乐，获得自信才有尊严。如果我们的孩子在课堂上不快乐，不能获得自信，这样的课堂是没有存在的价值的。因为它无异于在扼杀生命的活力。它是“思维的屠宰场”。 因此，我便得出了这样一个结论：教育唯一能够做的事情便是“激励、点燃和唤醒”。人只有历经完整的学习、完整的成长，才能自主，即成为自己的主人。这便是“最好的教育是自我教育”这句话的内涵。唤醒每个人的“主体意识”是教育唯一的目的。 对于推进高效课堂的初始阶段，我们为什么强调不要急于“技术的植入”，而首先要做的转变老师的观念，其实所谓的观念，就是人的一种心灵的模式，如果这种心灵的模式不能得到突破的话，就意味着观念不能得到有效地突破。这无疑于传统课堂，我们没有关注孩子们的情绪，没有让学生历经情绪的、感觉的、心理的过程，而直接进入认知，即直接告诉结果，这是典型的灌输和说教，这样的灌输和说教，可能在短时间内有效果，但它却无法内化成为自己的东西，对于老师也是如此，给他们灌进去的东西，迟早他们会消化不了，会出问题的。他们也不会真正地理解教育的真谛、高效课堂的真谛，因此执行力便会打折扣，仍然会把控制和灌输带给学生，最终还是无法实现我们的目的。它的内在逻辑是：当教师的主体意识没有被唤醒，他们便也不会唤醒学生的主体意识，因为他们不会给孩子真正的“自由和尊重”。 对于老师而言，我们能够做的便是“激励、点燃和唤醒”，所谓的技术都不是问题，一旦他们被点燃和唤醒了，他们便都会创造出一个独一无二的自己，所得技术问题便会迎刃而解。 对于学生而言，自然不必多说，我们只有“激励、点燃和唤醒”，学习是他们自己的事，成长是他们自己的事，只要给他们“充分的自由和尊重”、给予无条件地接纳，每一个孩子都是独一无二的神灵合一的生命体。 |
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