中小学教师怎样形成教学模式

摘自：《全国中小学教师继续教育网》

摘要：通过介绍教师必须掌握教师技能从而才能形成教学方法，最终形成自己独特的教学模式。

关键字：教学技能、教学方法、教学模式

    21世纪的教师肩负着创造新教育、传播人类文明，开发人类智慧、潜能的神圣使命。在教育活动中，教师即是文化只是的传递者、学生智力资源的开发者，也是学生未来的引导者、学生心理健康的指导者；同时，还是教育活动规律的研究者、推进素质教育的实践者、学校文化的创建者，以及教育现代化的开拓者。教师在教育中扮演者重要的角色。与时俱进，教师新的职业角色要求教师必须具备相应的素质。

    近几十年来，我国广大教育工作者在中小学教学改革的实践中不断探索并创设一批比较定型的、具有创造性和可操作性的教学模式，这些模式对我们中小学教师进行教学改革与创新具有重要的借鉴意义和参考价值，如自学辅导教学模式、情景教学模式等等。学习和借鉴教学模式能提高教学水平与教学能力，但是对他人的教学模式的选择和运用，要“从实际出发”，即从教材的实际、从学生的实际、从教师的实际、从可能拥有的教学时间和条件的实际出发，而且在运用中结合自己的教学经验来发展所采用的模式。要树立“为学生创造、发展而教”的新的教学设计理念，在设计教学目标、内容过程、方法思路中要有培养学生创新精神和创新能力的主导意识。

    教师要想形成自己的教学模式，必须要掌握和具有教学技能。主要有几个方面：

一、备课技能，即教师在一定教育理论指导下在教学实践中经过反复训练而逐步形成的迅速、准确、娴熟地运用教育理论知识和学科专业知识围课堂教学做好准备，及时、有效地完成备课任务的教学能力或一系列行为方式。备课能够使教师更好地发挥主导作用，能够保证教学任务的完成，能够保证教学质量和效率的提高。

二、导入技能，即教师在讲解新知识、有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境，进而有效地完成教学任务的教学能力或一系列行为方式。成功的导入能够激发学生的兴趣，诱导学生积极思维，促进学生智能的发展。

三、提问能力，即教师在教学过程中有目的地创设问题情境，以引导学生积极思考的教学活动或一系列教学活动方式。提问有助发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会，了解学生心理活动过程和掌握知识的第二次反馈等，还有利于师生之间的交流，有利于培养学生的语言表达能力等等。

四、板书技能，即教师在教学过程中根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的教学能力或一系列行为方式。它能够激发学生的兴趣，起到画龙点睛的作用，能集中学生的注意力使学生思路清晰、掌握知识的整体框架和脉络，还具有强化、启发的作用。

五、结课技能，即教师在某项教学内容结束或课堂任务终结阶段，引导学生对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的在认识，再总结，再实践，再升华的教学能力和行为方式。画龙点睛的结尾，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，培养兴趣，拓展思路都有重要作用。

    教师在掌握了教学技能后，便逐步形成自己的教学方法，主要分为三类：

一、以语言传递信息为主的教学方法，即从教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

二、以直观感知为主的教学方法，即教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性的参观等，使学生形成正确认识的方法。包括演示法和参观法。

三、以实际训练为主的教学方法，即以形成技能技巧，培养行为习惯和发展学生能力为主的教学方法。包括练习法、实验法、实习作业法。

    在一节课里，到底选择哪一种或哪几种教学方法要根据教学的具体目的与任务，依据教材内容和学科性质、特点，还要依据学生的实际情况依据教学原则，教学目标，依据教学实践和效率的要求。

    教师在教学过程中也要练就教学艺术，如随机应变的教学机智和充满风趣的教学幽默。这样才能使教学产生更好的效果。

    教学方法的形成对教师、学生以及教学改革都具有十分重要的意义。教学方法是教师完成教学任务的必要条件;教学方法是学生发展的制约因素；教学方法是教学改革的突破口。

    教学方法的形成的同时教学模式也随之形成。随着科学技术的发展，教育改革的不断深入，对人才要求的日益提高，世界各国越来越重视教学模式的建立和创新，从当前教学模式的发展来看，教学模式呈现出以下几个趋势：

第一、有重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。

第二、有重教师的教学模式向重学生的教学模式发展。

第三、由单一教学模式向多样化的教学模式发展。

第四、由归纳型向演绎型教学模式发展。

    作为当代教师必须顺应时代的发展，不断创新，形成自己的教学模式。