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宋宏梅 教学模式，是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构和框架，教学模式具有操作性、整体性、简约性、开放性和针对性等特点，它不仅是一种教学方法，而且是从教学原理，教学内容，教学目标和任务，教学过程直至教学组织形式出发，构建起的整体、系统的理论化操作模式。本学期，我认真研读了《中小学有效教学模式》这本书，本书从教学模式的角度，对我国当代各有特色的多种类型的教学改革实验进行研究，探索它们的理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、效果评价等基本问题，并从中归纳出教学的一般模式。 一、传递--接受式 主要用于系统知识，技能的传授和学习，其基本程序是：激发学习动机----复习旧课----讲授新课----巩固运用----检查。这种模式的特点是能使学习者比较迅速，有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性。 二、自学---辅导式 其基本程序为：自学----讨论交流----启发指导----练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个体差异，教师虽然只起解惑释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则自学就变成了自流。 三、引导---发现式 其基本程序是：问题----假设验证----总结----提高。这种模式的主要功能在于使学习者学会如何学习，如何发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等，其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备，这样才能找到解决问题的线索。 四、情境---陶冶式 其基本步骤是：创设情境----参与各类活动----总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个体的陶冶和人格培养，主要适用于思想品德课，外语课，语文课，课外，各种文艺兴趣小组和社会实践活动。 五、示范---模仿式 它多用于以训练行为技能为目的的教学。通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如：读、写、算，以及各种运动技能，对人的一生都十分有用的，它包括定向----参与性练习----自主练习----迁移四个基本程序。 通过学习，我深刻地认识到新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。 在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学。 教师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。 “有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。 总之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性，这样才能适应时代的要求。 读书心得 |
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