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保德中学长期以来一直注重家庭教育指导的研究，也总结、摸索出了三种管理策略的模式。然而，由于师资、生源结构、家长层次、需求等的变化，原有的家校合作策略也逐步显现出它的弊端和不足。 一、提出家校合作策略优化的校情 在这些年的实践中，尤其是近几年来，由于学校的生源结构发生了比较大的变化：由原来的近郊农民子女为主，演变成了动迁家庭和外来民工子女占大多数的局面，家长的层次、需求、对家庭教育的认识差异较大；随着教师流动量的增加，新人员的充实，家庭教育指导队伍也发生较大变化。面临这些新问题，反思我们这几年开展的工作，我校的家校合作策略中也呈现了一些不和谐的音符： 1、家长教育观念上存在误区。由于生源结构比较特殊，我们很大一部分家长只关心孩子的学习成绩问题，而很少有意识到要关心孩子的所思、所想，也不注重家庭教育对孩子成长环境的影响，有些对学校开展的家庭教育指导缺乏兴趣。 2、家校合作的载体不够有效。我们也曾采取了形式多样的家校合作的方式：家长、家长学校、家长开放日等，也进行了一些有针对性的个别指导，也听取家长的集体反馈等，但往往演变到最后家长就成立一个忠实的听众，提供参与的机会较少。 3、家校合作的内容比较简单。家长与学校之间的一种正常的经常性的合作关系比较缺乏，往往是孩子在学校出了问题时找家长的概率比较高，这样一种低层次的消极被动的合作方式成为教师与家长联系的重要内容。 4、家校合作的制度化建设还不够完善。家长与学校之间正常的联系有时因缺少制度化的保障，有些比较容易流于表面化，缺少实质性的沟通和交往。在家校合作关系中，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客性质的家校合作关系。 这些不和谐音符的出现，使我们更强烈地意识到：如何结合目前的实际情况，进一步优化家校合作的策略，使家庭教育指导能再上一个新台阶，使家校合作更有针对性和有效性，成了一个刻不容缓的问题。 二、优化家校合作策略的主要方法 1、家校合作理念的优化 多年来，我们指导家庭教育的策略主要的是在家长身上做文章，辅导家长，提醒家长，开导家长，并且根据不同的家庭状况给他们支招，帮助他们转变不正确的观念和做法，净化家庭教育环境，提高家庭教育的科技含量，以此推动孩子进步。有时候我们也找孩子谈，但是主要目的都是通过对孩子的观察和检测来发现家长的问题，最终还是要找家长。我们的想法是，根子在家庭，家庭是孩子成长的土壤。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。要改变学生，必须转变家长。多年的实践，也取得了不少的成绩，帮助了许多困惑的家庭。但是由于生源等因素的变化，发现光有这种策略是不够的，因为有些家长拒绝指导，有些家长无从指导（抓不到他），有些家长则“屡教不改”。这是一些“非可塑性”家长，无法施加影响的家长。由此，我们考虑到能否换一个角度思考，开辟出一条新路——直接诉诸孩子。学校有这么一个生动的案例：宋同学有一个特殊的家庭：其父吸毒已有三年左右，母亲与父亲分居，住在娘家，小孩与爷爷住在一起。其父因缺钱用，又没有工作，整天在家里人动脑筋弄钱，有时还会因为生活的不顺，把气出在孩子身上，有动手打孩子的倾向。宋同学唉声叹气，烦闷不已，心情很糟，抱怨自己命不好，出生在这样一个糟糕的家庭里。班主任不断地引导孩子要正视现在的家庭情况，碰到一个这样的父亲，也不要感到抬不起头，不要怨天忧人。作为家里的小男子汉，要学习去应对这一切，让自己尽快坚强起来，健康成长，要先从改变自己，让家长看到家庭的希望。老师始终会站在你这边，帮你一起应对。在全体老师的共同关爱、帮助下，小宋同学逐步意识到不能改变家长，我先从改变自己开始，他的成绩逐步在提高，在家里还主动承担照顾年迈爷爷的责任，当其父毒瘾发作时，小宋同学还懂得去安慰父亲，并表达希望父亲逐步戒掉毒瘾的意愿。经过一段时间的努力，小宋父亲也逐渐醒悟过来，主动戒掉了毒瘾。在今年孩子上初三后，父亲还主动和学校取得联系，询问孩子的学习情况，并找到了一份比较稳定的工作。学校还牵线搭桥，使其母也愿意回到孩子身边，一个即将面临破碎的家庭重新又走到了一起。我们从他们一家人的眼神中看到了家庭的希望，成功的希望。 通过指导孩子来指导家庭教育。即通过具体地分析一个个家庭的教育情况，让孩子搞清，你的某个问题究竟是你家长的何种失误造成的，你的隐患是什么时候埋下的，你的父母究竟该负什么责任，最终让孩子明白：把握自己生活的关键是记住你可以在不改变父母的情况下，自己做出改变。你的幸福没有必要取决于你的父母。即使父母的所作所为一如既往，你也可以克服儿时的伤痛，摆脱他们对你成年生活的影响。”初中学生有一定的思考能力和行为能力，对于那些“非可塑性”的家长，通过指导孩子来影响家长，家校合作之途可能更平坦些。 2、家校合作载体的优化 在多年的实践中，尝试了许多的合作载体：家长会、家长学校、家长开放日等，也进行了一些有针对性的个别指导，但是，给家长提供的舞台较少，往往比较容易让家长只是成为一个忠实的“听众”，因此，要进一步优化家校合作的载体，不仅重视学校的指导，通过主题讲座等“面对面”地与家长、学生讨论、座谈，以达成共识，也可利用现代教育的信息网络等交流平台，倡导教师和孩子的沟通，家长和孩子的沟通，教师和家长的沟通，更倡导家长与家长的沟通，教师与教师的沟通，孩子与孩子的沟通，使沟通更多元化，让教师、家长和学生进行“心与心”的交流，畅所欲言，使“教师-----学生------家长”三位一体，进一步增强他们之间的相互了解，使家校合作更见实效。 3、家校合作模式的优化 以往的家校合作更多的重视其指导功能，随着社会环境的变化，其功能也越来越显现它的弊端，因此，转变学校的家庭教育指导角色，优化其合作模式也不可避免。学校应由原来的指导模式逐步转为服务模式，用服务模式全方位地关注孩子的成长。首先，学校要在学生学会学习上服务，不仅关注学生对知识的学习，还关注学生学习能力的成长。其次，学校要关注每个学生生命个体的成长，即关注学生成长过程中遇到的每一个问题，不仅有学习上的问题，还有道德、心理上的问题。 花同学是一个十分特殊的学生，从小失去母爱，父亲腿部残疾，多年来养成了随心所欲、目无尊长的坏习惯，她性格偏执、脾气暴躁，经常欺负班上同学，有时甚至做出一些极端的行为。父亲每天为此着急、担心，但对孩子束手无策，逐渐对女儿失去了信心，甚至产生了将女儿送少教所的念头。班主任老师在了解了她的个人和家庭情况后，多次进行家访，和她的父亲作沟通,希望家长要对女儿重拾信心，要及时发现她身上的闪光点并加以肯定，让她更多地感受到父亲没有忽略这女儿。老师还适时引导家长要明白,在孩子进步的过程中，肯定还会出现各种各样的错误,但不能一味地指责批评,伤其自尊，要用情感去感化她。对她这样的孩子来说有进步就是希望。多给孩子一点自信和勇气，多给孩子一点支持和鼓励。这是孩子的精神力量所在，也是父母的责任和义务所在。同时老师也常常利用中午休息或者学校、班级搞活动（如校运动会，外出秋游、看电影）等机会，与她进行交谈，循循善诱，有进步时给予肯定，鼓励她振作起来。在老师和家长的共同努力下，花同学逐渐体会到了老师和父亲的良苦用心，逐渐地体会到父亲的艰辛和不易，体会到老师的关爱，人与人的真情，从一个人人讨厌的孩子开始转变了，逐渐学会了关心、照顾自己的父亲，呈现了其乐融融的家庭氛围，父亲也很欣慰，很感激学校老师对他家庭的帮助，使他也重新看到了家庭的希望。 由此可见，学校要关注家长和孩子的共同学习和共同成长，要为每个家庭找到成长的“最近发展区”，让每个家庭形成共同学习的良好氛围，为学生提供良好的成长环境。 4、教师与家长合作艺术的优化 在市、区各级家教机构的关心、学校多年的实践下，学校已逐步培养了一批掌握了一定的现代家庭教育理念、能和家长进行有效沟通的家庭教育指导队伍。但是，随着教师队伍的流动，新的教师队伍的不断充实，如何使每位教师都能成为真正的家庭教育指导者，提高教师与家长的合作艺术，使教师在全面了解学生家庭情况的前提下，用不同的方法来处理好不同层次家庭的关系，为各个家庭量身定做不同的策略，做到因材施“教”。我校有这么个学生董同学，父母离异，一直跟爸爸生活，家长平时忙得几乎没时间管孩子，鉴于家庭原因该同学在各方面都比较独立，性格外向泼辣，成绩也比较优秀，但常会因一点点小事大发脾气，父亲拿她一点办法都没有，只能听之任之。有一次该同学发脾气扔东西时，班主任就轻轻地把她拉到身边，用微笑询问，积极引导，耐心分析问题，努力想办法解决问题等方法，鼓励董同学应该做一个乐观向上，能与人和睦共处有爱心和宽容心的人，其次，引导她作为班干部做事情解决问题应该灵活得体，有头脑，有分寸，她听得很认真，眼神里充满了感激与信任，很快事情就圆满解决。过后，班主任把教育过程和她父亲进行了交流，并希望她父亲在孩子面前尽量做到和颜悦色少发脾气，给孩子树立榜样，并给父亲出主意，父亲平时虽然没时间，但到单位后有时间时可以给孩子留msn留言进行交流，或通过手机短信等方法让孩子感觉到父爱无处不在。一个月后，董同学跟班主任说爸爸现在越来越重视她了，经常人在外面但是心系女儿，让她感到非常温暖。 在家校合作的过程中，指导者已经逐步学会换位思考，体谅作为家长的一片苦心，与家长拧成一股“绳”，双向交流，互换观点，互相尊重，互相促进，互相帮助，尽量化解家长的抱怨与疑团，为学校争取更多的合作力量。共建和谐的保德校园。 三、优化家校合作策略所取得的主要成效 1、提高了对家校合作的理性认识 在研究中，通过学习，提升了对家校合作的理性认识。认识到，家长和孩子的特殊关系决定了家长在孩子的身心发展中起着非同一般的作用，家庭教育的优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的。父母的要求，往往能成为孩子生活的准则和行为的规范；父母对周围任何事物的态度、评价、标准都可能成为孩子评价是非善恶的依据。 通过研究，更加明确了什么是“家校合作”。即“家校合作”是一种家长受教育的过程，使家长提高自身素质的过程，也是一种公民教育，其参与过程也是家长树立权利意识和责任意识的过程；家校合作还是教育工作者受教育的一个过程，也是其他相关人员学习的过程。 同时，对“家校合力”也有了深入的理解。“家校合力”使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，不仅表现在二者在孩子培养目标上的一致，而且表现在家庭全方位的支持，学校尽全力帮助家长解决在教育子女过程中遇到的各种问题。 2、摸索出一些符合我校现状的家校合作的新渠道，赢得了家长对学校工作的理解和支持。 （1）.面对面交流 ①成立家长委员会，家委会参与学校工作。校家委会充分发挥其作用，例如家委会参与学校年度工作计划的讨论修改工作，学校老师展示课的评比工作等。 ②家访工作。制定了家访制度。班主任每学期要对1／2以上的学生进行家访，新接班的班主任要做到100%的家访，了解学生和家庭的实际需求。 ③制定了家校电话联系卡。随着通讯事业的发达，家家户户几乎都有电话、手机。这是现代家校沟通最便捷有效的方式，分发给学生一张与名片一样的电话联系卡，内有学校、校长、班主任、任课老师的电话号码，便于家长随时跟学校、教师联系，交流情况。这张小小的联系卡，发挥的作用可不小。我们的老师经常在下班回到家里后接到家长的来电，或咨询作业，或寻求帮助，或给孩子请假等等。家长们反映，有了老师的电话可方便了，遇到问题能够马上解决。老师们感觉，通过电话联系卡这一方式，确实拉近了和家长的距离。这项举措深受家长欢迎。 ④召开家长会 家长会的作用不言而喻，在家长会的原有形式上进行了一些变化，主要归纳为： 汇报形式：由班主任向家长介绍班级的现状、教育任务，或者汇报一个学期来的班级教育工作情况。 互动形式：组织家长家庭教育经验交流，让家长相互理解、取长补短，端正教育思想，改进教育方法，提高家庭教育质量。 展示形式：成果展示，班主任老师将学生的作业本、美术和手工作品、优秀作文、竞赛答卷以及集体的小报、奖状、荣誉证书等，精心布置一个小型展览，让家长观看、翻阅，了解班级及孩子的学习成果。会上，班主任老师在家长观看时给予介绍，会后请家长反馈评价意见。 才艺展示：让家长来班级观看学生编排的文艺节目、课外活动或主题中队活动等，让家长在“听”中受教育，在“看”中得到启发，为家长拓宽家庭教育途径打开眼界。 谈心形式：我们尝试召开部分学生家长会。根据不同情况，将不同类型家长召集在一起分析学生问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施等。班主任以诚挚的态度请家长来，征求家长对教育的意见及要求，并耐心真诚地向家长提出家庭教育的目标及措施，从而增强家长与教师的教育一致性，提高了教育合力。 （2）.书面交流 ①成长记录册 成长记录册承载着孩子不同时期的成长历程,它记录了家长对孩子的祝福，老师对学生的期望与鼓励。它在学校与家庭之间架起一座“连心桥”。家长看到孩子一天天成长，开心地笑了；老师看到孩子在一天天进步欣慰地笑了。孩子也更加自信了。 ②便条与报喜单 教师用寥寥数语，写张便条，就可以让家长了解自己的孩子在学校中的诸如精彩绘画、有趣的发言、优美的作文、好人好事等闪光点。许多家长反映，孩子收到喜报单可高兴了，有的把它贴在墙上，有的把它珍藏在文件夹中，逢人便炫耀一番。老师们也发现收到喜报单的同学上课都格外精神。实践证明，老师便条上的只言片语、制作简单的小小喜报单不但密切了教师、学生和家长之间的关系，更重要的是给予学生成功的体验，从而增强学生的自信心。 ③家长意见表、家长信 家长意见表。每次组织家长到校活动后，都向家长了解情况、征集意见，以此来不断改进学校的工作。 家长信。在开展活动前，都向家长发放公开信，使家长对我们即将搞的活动有一个了解，增强工作透明度，同时也能赢得家长对活动的支持与配合。 ④做好学生综合质量评价 每学期班主任对学生的综合素质的评价，是向家长汇报学生在校一学期的学习、工作、生活等综合情况，其中不仅有教师的评语，还有家长的反馈意见，这是极其重要的家校交流途径。在研究过程中，我们一直坚持以阶梯式形成性评价为主，评价以鼓励为主，激发了学生的学习兴趣。 3、提升教师、家长教育理念，奠定家校合作基础 （1）.提升教师教育理念，学会换位思考 家校合作是双向活动，是家长和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。双方需要双向的交流和沟通，这是合作的前提。我校组织老师们阅读教育书籍，使老师从中学习一些教育理念，能够站在家长角度思考问题。现在老师对家长的抱怨少了，能因生而异“将心比心”，对学生更加体贴，对家长更加理解：对于素质较高的家长如实反映学生情况、面对溺爱型的家长要充分肯定学生优点再指不足、面对放任不管型的家长指出呵护孩子的重要性、面对“学困生”的家长鼓励他们对自己的孩子充满信心、面对有偏见的家长坚持以理服人。 （2）.帮助家长掌握一些科学教育方法 为家长举办专家讲座。家长会上请了一些专家就如何培养孩子良好习惯等问题进行讲座。每次讲座都受到家长一致好评。有些家长说：“以前我的一些做法确实不对”。有的说：“自从听了讲座，我就按照专家说的经常鼓励孩子，在别人面前夸奖孩子，现在我女儿和我的话多起来了。”看着家长们脸上灿烂的笑容，我们也由衷为他们感到高兴，但更重要的是，家长和老师的交流也随之多起来，对学校的工作也更加支持了。 举行家庭教育经验交流活动。家长宣传不只是讲座形式，给家长讲几堂课就了事，而是结合家长的需要和兴趣，以他们切身经历和实际生活中出现的问题作为活动教材，使家长得到相应的家庭教育的知识。实践中，我们是以班级为基础进行交流，对突出的在年级组织的家长会上交流，并以此评出好家长并进行表彰。这样一来，充分调动了家长参与的积极性。 （3）、在主题体验式活动中增强家长合作意识 家长们久违了学校的生活，再加上教育发展的日新月异，使他们对学校的一切感到陌生了。为了消除家长对学校的陌生感，使家长了解孩子的学习生活，体验久违的学校生活，我们安排了家长开放日活动。我们在实践活动中，请家长参加升国旗仪式和开学典礼；邀请家长参加主题班队会；请家长参加学校组织的体育比赛等活动；请家长进课堂听课，与教师、学校领导交流思想；请家长参与学校举办的研讨会；请家长和孩子一起参加学校社会实践活动、举办“亲子俱乐部”等活动。我们所做的工作得到家长的认可，拉近了家长与学生、老师、学校的距离，在家校之间建立了良好的合作关系。 四、总结与展望 经过实践，体会到家校合作的重要，正像苏霍姆琳斯基所说；“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。” 在近年来的实践中，在家校合作的理念、家校合作的载体、家校合作的模式以及家校合作的艺术上都得到了进一步的优化，更加密切了学校与家庭的合作关系，提升了教师的教育理念，提高了老师与家长合作的能力，形成了家校合作的良好氛围，从而提升了学校的办学质量。 但是在研究中，也清楚地认识到自身存在的不足，明确了今后的研究方向。作为一个全国的家庭教育指导研究基地，如何使研究更有针对性和实效性，总结、归纳一些带有普遍性操作性的方法，以更好发挥家庭教育基地的辐射作用，是我们在今后的实践中应该努力的方向。 来源：上海市保德中学 http://www.deyu./manager/news/data/qzhd/20121227_160412_257.htm
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