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诗虽简单，却意蕴深长；诗意灵动，激发人的想象力。所以，诗的美要用心去品；诗意撩拨着人的心弦，给大脑插上隐形的翅膀，让思维在思想的天空翱翔…… 诗意语文是近年来语文教师提到最多的词，可是，同事在一起谈论低年级的字、词、句教学时，总会说：“如此简单的东西，何来诗意？”学生也不能感受其中的美，有的只是机械的重复模仿。就因为它的简单，我们几乎不重视它，同事的公开课，字词教学总是蜻蜓点水般点到为止；就因为它貌似简单，我们就让语文所有的诗意美尘封了，我们原本天真可爱活泼的孩子感受到的只有语文的单调与枯燥；就是因为它表面的简单，我们就对它漫不经心，致使低年级的语文教学了无生趣，尤其是字词句的教学。我感受到了，低年级语文课堂想要有诗意，必须放下功利心，放手学生。 一、丰富表象，放飞学生的眼睛 低年级学生擅长形象思维，缺乏足够的生活体验，学习语言离开直觉体验，直观感受，很难激发他们的表达意愿。 我在教学《雨点儿》这篇课文时，首先引导学生理解“雨点儿从空中飘落下来”里的“飘落”一词。让学生欣赏课件“烟雨迷蒙的春雨图”和“夏天的暴风骤雨”。引导他们比较春风细雨的轻柔和夏天暴风骤雨的力量。学生说：“春雨细细的从空中飘落下来。”另一个学生说：“夏天的雨点大打在脸上有些疼。”我拿起课前准备好的一片树叶，扔向空中，学生的眼睛跟着树叶动，我问孩子们：“你看到了什么？”有的说：“我看见粉红的花瓣从树上飘落下来，好像在河中哭泣。”有的说：“我看见一片金黄的树叶从树上飘落下来，落到树底下，就像铺了一地金子。”有的说：“冬天来了，雪花从空中飘落下来，就像白色精灵在翩翩起舞。”“我看见一只蝴蝶飘落到花丛中，也变成了一朵花”“我也想和它们一起跳舞。”…… 在这节课中，他们的眼睛闪动着晶莹的光亮，那是一种愉悦，是一种欣喜，更是一种自信和自豪。 二、激发想象，放飞学生的思维 低年级的孩子是天才想象家，因为他们的思维独特，没有约定俗成的束缚，所以，在课堂上，可以通过一些情境诱发学生去想象。 在教学一年级下册《春雨的色彩》时，我让学生尽情地去想象：“春雨落到什么上，又会是什么颜色呢？”几分钟过后，有小手纷纷举起：“春雨是粉红色的。因为春雨落在我的粉色的小伞上，雨伞颜色更艳了。”“春雨是蓝色的，因为春雨落在大海，大海更蓝了。”“春雨是透明的，因为春雨落在小河里就不见了。”“春雨是白色的，因为春雨落在梨花上，梨花更雪白了。” 每一个孩子的心里都有一根敏感的琴弦，我们拨动了那根琴弦的时候，他们就会发出特有的音响，他的创造力、想象力就会变成无限。 三、相机点拨，调动学生的舌头 在日常语文教学中，说话训练是语文课堂中不可或缺的一个环节。对于低年级学生来说，常常由于认知水平、词汇语感的限制，他们往往羞于表达或不知如何表达而冷场。形成这种局面的主要原因是教师还没有唤醒学生头脑中已有的表象，以至于学生无从说起，即使说了也思路不开阔。其实，只要教师启迪有方，低年级的孩子也可以出口成章，妙笔生花。 在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》时，要用“已经”说话，我在黑板上画了小草，我刚画完，下面的同学就急不可耐地说了起来：“春天来了，小草已经渐渐发芽了。”“春天来了，小草已经绿了。”“春天来了，小草已经从土里钻出来了。”我接着说：“那秋天到了呢？”学生马上说：“秋天到了，小草已经枯萎了。”我又在小草旁边画了一棵小树。这回孩子们可聪明了：“小树已经长高了。”“树叶已经绿了。”“秋天到了，树叶已经黄了。”“秋天到了，树叶已经落下来了。” 若不是亲临现场，我真的不敢相信那么小的孩子，会有那么多的奇言妙语。 四、营造情境，激发学生的内心 对于低年级学生来讲，由于缺少直接感性的经验，对一些生活现象当然不理解，谈不上感悟生活。如果教师只是干巴巴地讲述生活本身，学生肯定要掉进迷阵中，用眼睛瞪着你不知所云，所以教师依据文本给学生营造一个情境，将相关的素材与文本巧妙结合，通过情境激发学生内在的情感，他们自然有话要说出来。 要想让学生在课堂上有更多精彩的表现，汲取更多的语文知识，体验更多的学习快乐，还要解放学生的空间、时间，让他们到大自然中去，到生活中去。教学不能没有生活，语文教学更离不了生活。孩子并非白纸一张，现代教学理论也把孩子看作具有成长潜能的生命体。有了生活这个大舞台，学生思想的阀门就会被打开，学生的潜能就会像永不止息的泉水一样，汩汩而出。（作者单位：江西省上饶县第五小学） 责任编辑：刘伟林 |
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