“授人鱼不如授人以渔”

木香草堂 2019-01-07

展开全文

——让学生掌握科学的学习方法

作者：刘朝霞来源：芦山小学

     中国有句古话叫“授人鱼不如授人以渔”,说的是传授给人既有的知识,不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥。如果想永远有鱼吃,就要学会钓鱼的方法。随着时代的变化，掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何掌握知识才是至关重要的。这就要求教师不能仅仅停留在传统的师道教育之中，而应该着重于让学生掌握科学的学习方法，在传授知识的过程中把思维的过程传授给学生，让学生从学知识的过程中学得方法，努力培养他们学习的能力，让他们从“学会”到“会学”的转变。
     一、培养学生自主学习的能力
   《数学课程标准》指出：教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化。鼓励学生算法的多样化，能很好的促进学生的自主学习能力。因为他们不是单纯的依靠模仿与记忆，而是主动地进行观察，实验、猜测、验证上、推理、交流等有效的学习活动。学生通过自己的动手实验，找到自己的算法，只要正确都是好办法，都允许学生进行计算。因为这些办法是学生的创造，是他们的学习成果，学生在自主学习中使用自己的方法是最得心应手的。如果教师过多的强调某一种算法，就会压抑了学生的算法，影响学生自主学习的信心。教师在学生用自己算法的过程中，可以帮助他们吸收别人的算法。例如在教学《长方形的周长》时，一个长方形的长是20厘米，宽是15厘米，它的周长是多少？在教学中我发现2个学困生在计算时，他们不按照公式计算，他们的算法是：20+20+15+15=70（厘米）我不强调他们一定要按照（长+宽）×2来计算。因为他们形成了一个思维定势，我尊重他们的算法，并且鼓励他们认真学习，只有这样才不会打击他们学习数学的信心。
      二、强化自主学习，让学生成为课堂的主角。
强化自主学习，在课堂中就要把空间和时间给学生留出来，让学生自己去学习，让学生成为课堂真正的主人。教师应为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己”。如：在教学《三角形面积》这一课时，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形，直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是平行四边形面积的一半，推导出三角形的面积公式。这节课，我只是一个引导者，我放手让学生操作和感知得出公式，由学生自己总结出的知识点，可以应用到实际生活中。让他们真正融入课堂中，让他们去创造性的学，在自主探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性和创造性。
      三、教给学生探索学习的方法。
探究性学习指的是通过设置问题情境让学生自主的发现问题，提出问题，解决问题的一种学习方式和学习过程。小学数学探究性学习是解决小学课堂教学改革重点的有效途径之一。在教学中教师要鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间，不要将
教学过程变成机械兑现教案的过程。在实践中我体会到，小学数学探究性学习，能充分调动学生参与数学学习活动的积极性，发挥学生自主探索的主动性。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生生自主解决，在教学中的具体做法有：
     1、发现问题
发现问题是数学学习的心脏，主动学习的核心是探究，而探究活动始于发现问题。发现有利于培养学生的探索能力，会促进学生自主学习。如在教学二年级上册《动物聚会》这一课时，我先出示教学情境图，先请学生观察图画，去发现问题。学生发现有3只小兔，每只小兔拿了4个萝卜。5只小松鼠，每只小松鼠摘了3个松果等问题。在这个环节的教学中，我只是一个引导者，我引导学生细心观察，善于发现问题，为探索学习提供前提。
     2、提出问题
在让学生仔细观察图画后，引导学生提出问题。这样，第一，能明确教学目的。第二，能激起学生的探究欲望。让学生根据上图提问题，能激起学生了解知识的欲望。也是在《动物聚会》这一课的教学中，学生发现问题后，我让他们自己提出问题并在小组内互相交流。学生提出：“一共有几个萝卜？一共有几个松果?……学生踊跃发言，表现出了极大的热情，激发了他们学习的兴趣。
     3、解决问题
   （1）动手操作，在探索中获得新知。
    小学生都富有好奇心，教学中，放手让学生自己动手操作，促使学生手脑并用，从探索中获得新知。例如在教学二年级上册《观察物体》这一课时，我安排了小组活动，让学生合作，搭出各种图形，后请学生站在不同的位置，说说所看到的物体的哪一面。由于所有学生都积极参与，动手操作，动脑思考，充分感知，帮助学生树立了空间观念。在教学实践中我发现：让学生在实践中体验，在观察中发现，能提高学生自主获取知识的能力。
   （2）通过猜想，培养学生估算能力
     让学生根据已有的知识经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，这是探索学习活动途径之一。例如在教学二年级下册《练习五》这一课的“树叶有几片”时，我让学生先观察树叶的排列，后请学生估计，再让学生数一数。通过这一活动，引导学生猜想，后合理验证，培养学生的估算能力。
     （3）将实际生活中的问题转化成数学问题。
      教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力，学生要能够去发现数学问题，并将实际问题归结为数学问题与求解过程。所以，不仅要把数学教学活动搞好，还要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课，通过设计与生活实践密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，从而提高学生的创新意识和实践能力。在现实生活中充满着无数的数学问题，“数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外延伸，引导学生深入生活实际，帮助学生形成数学问题的初步印象”。例如在教学三年级上册《交通与数学》这一课时，我先让学生在小组内交流：从家到学校每天大约要走的路程，所花的时间，一天要走几趟。学生交流完后，我再出示本课的情境图。学生就会发现课本上的知识其实就是自己每天所要经历的生活，体验到数学与生活息息相关，数学来源于生活，又应用于生活。
     总之，我们在教学生解决问题的同时更要引导学生掌握方法和步骤，只有这样，在面对各种各样的问题时学生才能百战百胜。授人鱼不如授人以渔，教师的教是为了最终不需要教，教要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个知识爆炸的的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”，方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了学习的方法，知识的获取将是无限的。