2019年第1期 第30-39页 作者:王健,博士,北京师范大学生命科学学院,副教授; 摘要:学业质量评价是基础教育的核心任务之一,科学、规范和高质量的评价设计将有助于教育目标的实现。在“促进学生学习”这一评价观念视域中,以评价三角为理论指导,从认知、观察和解释3个方面构建学业质量评价框架,其中核心素养是认知框架的设计依据,核心概念和学科能力是评价的重要内容,学习预期是评价的核心指标,而基于证据进行推理是评价的基本范式。这一学业质量评价设计框架为具体的评价工作提供借鉴和参考。 关键词:学业质量评价;评价三角;学习预期;核心素养;学科能力 近年来,中小学生学业质量的测评和国际比较研究备受关注,成为世界各国和教育研究机构的研究热点领域之一。例如,在PISA和TIMSS等大型学生学业质量评价项目中,各个国家和地区都非常关注学生在数学、科学、阅读等领域的国际排名。新修订的普通高中各学科课程标准(2017年版)对学业质量提出要求,并对不同水平作出质量描述;但是如何开展学业质量评价,还需要厘清相关问题,例如,学业质量评价的基本价值取向是什么?如何科学、规范地进行评价整体规划和设计?这些问题都将影响到学业质量评价的效果,进而影响到教育质量和学生的全面发展。本文从“促进学生学习的评价”立场出发,以评价三角理论作为理论指导,尝试构建以证据为核心的评价框架,以期为学业质量评价工作的开展提供借鉴。 1 学业质量评价的价值取向 学业质量包含2层含义,第一是构成性概念的层面,是指学生在各类因素影响下,通过课程的学习,所达成的学业表现、品德行为、身心健康等方面的发展水平;第二是关联性概念的层面,它包括影响学业表现的动机、师生关系、校长领导力等相关因素及其相互关系。 在当前的学业质量评价中,反映出一些普遍的问题:在评价内容方面,以测查知识为主,较少考查考生的学业能力;在评价方法和技术方面,人为性和主观性较为明显,缺乏心理测量学等客观和科学的程序指导;在评价证据来源方面,大都以考试成绩为主,较少考虑学生的学业质量全貌;在评价功能方面,更多的是对学生进行等级评定,缺乏诊断和指导。这些方面反映出当前的学业质量评价多以“评价学生的学习结果”作为主要的价值取向。 2 基于评价三角的学业质量评价设计系统 评价就是利用证据进行推理的过程,这一过程可以用认知(cognition)、观察(observation)和解读(interpretation)3个要素构成的三角形来表示,这3个要素构成了三角形的3个角,因此将其形象地称作“评价三角”。 认知是一种理论或观念,用以展示学生在特定学科领域内的所知和所能,例如,学生的错误概念、学习发展路径、学生的学科能力发展水平等。观察是一种描述或评价任务细目,主要指构成评价本身的多种类型的任务,这些任务要与认知相匹配,例如,要评价学生的高阶思维水平,那么评价任务就应该能够使学生有效地展示出其高阶思维水平。解读是指用以对观察结果进行分析和推理的所有方法和工具,评价工作者可以据此选择与评价任务相匹配的分析方法,这一工作同样也要在认知框架的指导下完成。 在评价三角中,3个构成要素相互一致,认知是评价设计的前提基础,观察和解读都要与之相匹配,而评价结果的解读会再次印证学生学习特定内容的相关认知。3个要素“三位一体”,可以有效地评价学生的学业质量水平。 我国当前的基础教育改革强调学生在学习核心概念的同时发展学科能力,最终培养其核心素养。基于这一教育发展背景,运用评价三角理论,构建中小学生学业质量评价框架,见图1。在该系统中,将核心素养作为评价的认知基础,学科能力和核心概念作为评价的重要内容,将证据收集和解读作为评价设计的基本范式。 2.1 核心素养是学业质量评价认知框架的设计依据 当前,国际上的基础教育课程改革都十分关注学生核心素养的发展,将其作为一项重要的教育目标。核心素养是指与职业上的实力、与人生的成功直接相关的,涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。新修订的普通高中各学科课程标准(2017年版)凝练了学科核心素养,并将其作为课程目标,如语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解;化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任;生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。 2.2 学科能力和核心概念是学业质量评价的重要内容 2.2.1 学科能力及其解构 生物学科能力要素框架遵循学生学习的发展规律,共分为2个模块:一是输入模块,此模块下的能力要素为“学习理解”,学生通过观察记忆将知识与先前知识进行整合,并从知识中概括出上位概念,概念彼此连接,形成概念图,完成知识系统性的学习;二是输出模块,此模块下的能力要素为“实践应用”和“迁移创新”,其中“实践应用”为初级输出,“迁移创新”为高级输出。学生针对简单熟悉或复杂陌生情境下的现象或问题,利用已知事实和概念,通过演绎推理、批判性思维解释个人观点或提出问题的解决方案。生物学科能力要素框架较为完整地设计出了学生在解决实际问题、实践创造等方面所需的能力,为学生学业质量水平和教学实践效果标准的制定提供了立足点。 2.2.2 核心概念及其解构 2.3 学习预期是学业质量评价设计的核心指标 从以上分析可以看出,学习预期和课程目标共同阐释了课程标准的要求,学习预期搭建了连通课程标准与教学和评价的桥梁,为实际教学、学生学习以及教育评价提供了强有力的依据。因此,基于学习预期的学业质量评价设计具有很强的操作性,也为评价结果的解读和反馈提供精准的定位。 2.4 基于证据进行推理是学业质量评价设计的基本范式 2.4.1 证据的来源 在学业质量评价中,应通过多种途径广泛地收集有关学生所知和所能的各种证据,不管是纸笔测验,还是实作评价或课堂观察,只要能获取与教育目标所指的各类行为有关的有效信息,都可作为获取证据的可能途径或来源。 2.4.2 评价任务设计 在设计具体的评价任务时,要以核心素养作为出发点,既要考虑到与学习预期的相关性和匹配性,又要保证评价任务的科学性(如试题的难度、区分度、信度、效度等)和规范性;此外,在设计评价任务时,还需要开发相应的评价标准或量规。评价标准或量规也要与核心素养相一致,其客观性和准确性也是保证评价任务质量的重要因素。 2.4.3 证据的收集与解读 3 结束语 学业质量评价是基础教育的核心任务之一,高质量的评价设计将直接影响到教育教学质量。在开展中小学生学业质量评价时,应以“促进学生的学习”为评价工作的价值取向,在此基础上进行科学、规范的整体规划和设计。在设计工作中,以评价三角理论作为指导思想,构建以核心素养为导向的认知框架,通过对学科能力和核心概念的解构,进而整合形成学习预期指标体系,并在此基础上构建评价蓝图,进行评价任务设计、证据收集和解读等工作。这一学业质量评价框架可以为具体工作的开展提供借鉴。 |
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