|
上海市教委教研室 谭轶斌、席恒、赵伟新、陈群波 欢迎分享朋友圈 说明：本教学成果获得2017年上海市基础教育教学成果奖特等奖。 十余年前，在“不能让孩子输在起跑线上”等观念的影响下，本市有众多学前儿童存在“抢学”现象，学生负担重，家长焦虑感明显。为此，需以课程标准为依据开展教学与评价，控制教学基本要求，强化评价的诊断、激励与促进功能，改变过度重视知识与技能掌握的教学现状，激发和维护小学生学习兴趣，培养良好学习习惯，助力他们在学习过程中取得进步，从而减轻小学生学业负担，促进其健康快乐成长。 自2004年上海市教育委员会颁布各学科课程标准以来，基于课程标准的教学与评价在叙说层面已基本形成共识，但实践层面依然存在着知行分离的现象。为此，上海市教委教研室组织区、校力量积极构建支持系统，为教师解决课程实施问题并提升课程实施品质提供行动支架，推动“基于课程标准的教学与评价”理念稳步落地。 | 控制教学基本要求，改变过度重视知识与技能掌握的教学现状，减轻小学生过重学业负担，促进其健康快乐成长。 | | 强化评价的诊断、激励与促进功能，激发和维护小学生学习兴趣，培养良好学习习惯，助力学生在过程中获得最好的学习。 | | 实现“目标—教学—评价”的一致性，引导教师科学、有效地开展基于课程标准的教学与评价，提升课程实施品质，深化本市小学课程与教学改革。 |
实现基于课程标准开展教学与评价的关键要点在于两方面： 一是基于课程标准把握教学内容重点并确定教学目标，二是在教学目标的整体导向下开展教学与评价。研究架构了基于课程标准的教学与评价整体实现路径（如图1所示）。 为支持基于课程标准的教学与评价整体实现路径顺畅有序运行，构建形成了基于课程标准的教学与评价支持系统（如图2所示）。围绕整体实现路径，该支持系统由三个模块构成：①课程目标分解技术；②分项等第评价机制；③单元教学系列规格。
以目标分解、等第评价机制、单元教学设计 规格等关键技术研制为突破口 关注如何将抽象概括的课程目标分解细化为具体明确的教学目标，形成目标“拆解”“分层”策略，和学习水平与结果的“匹配”“分配”策略，形成了“课程目标→课时目标”逐级分解的技术路径（如图3所示）。 “拆解”是指将课程内容中的概念拆解为若干个子概念，形成“行为表现”中的“学习内容”。 “分层”有两方面含义：第一，是将规定学习水平分成若干个相同或低层级的学习水平，并确定表征不同学习水平的动词；第二，是对学科关键能力的学段最终表述做出逆推，描述出关键能力形成过程的关键环节，或通过描述达成同一能力的不同的行为条件，以表征能力的形成过程。 “匹配”是指根据学生的既有经验，将经过“拆解”或“分层”之后的课程内容，与表征相应学习水平的行为动词相结合，使之在各年级/学期中呈循序渐进的策略。 “分配”是指根据学校或学生的实际情况，将课标或教材指定的学习内容（一般指综合实践类活动），做时间上的调整，并重新定义其目标。 依托物化成果——各学科《基于课程标准评价指南》及案例集，构建了以课程三维目标为导向，指向学习兴趣、学习习惯和学业成果的分项评价指标，形成课堂提问、随堂练习、作业、纸笔测验及表现性评价等融入学生学习过程的评价方法与任务，采用“等第+评语”的方式反馈评价结果，并形成了以评价促进教与学改进的机制（如图4所示）。 为实现“目标-教学-评价”的一致性，提升教师教学设计与实施品质，在研制各学科单元教学指南过程中，开发了包括“属性表”和“问题链”在内的、具有可操作性的实现“基于课程标准的教学与评价”系列规格（如表1所示）。 为确保基于课程标准的教学与评价实践落实到全市每一所小学，建立了“研行并举、政策导向、梯次推进和校本实施”等基于课程标准的教学与评价的工作推进机制。 采用“自上而下与自下而上相结合”的方式，坚持以问题为导向，以解决问题为宗旨，在汇聚、归纳、提炼并形成优秀实践经验的基础上形成成果。 推动阶段性成果转化为政策文件，上海市教育委员会于2013年颁布了《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》(沪教委基〔2013〕59号)。 陆续推出小学8门学科年段与分年级《教学基本要求》和《评价指南》等，通过培训、展示、调研、宣传等每学期的系列化工作策略，推动全市各区各校、各学科、各学段的全面实施。 从“让源于实践的研究成果回归基层、指导实践”的立场出发，指导全市各小学开展校本化的实践与探索，在持续实践中不断优化“基于课程标准的教学与评价”结构化支持系统，不断完善和丰富相关成果。
|
