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义教“信息科技”课程资源建设 | 从教材到“教学指南”“学习手册”，课程资源如何开发。本文从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的理解入手，通过对信息科技课程“教学指南”“学习手册”内涵的认识，阐述从教材到“教学指南”“学习手册”的相关变化，探讨围绕课程核心资源开发配套资源的意义及呈现表达的方式，以期帮助大家了解新课... 阅3 转0 评0 公众公开 24-05-07 04:55 |
单元学历案是教师为学生学好教材、以单元为单位开发的一种助学方案或支架，包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程（含资源与建议）、作业与检测、学后反思六个要素。经常有老师在写目标的时候会写本节课的知识与技能目标是一，过程和方法目标是二，情感态度和价值观目标是三，这就把三维目标写成了三类目标。具体而言，三者之间的... 阅5 转0 评0 公众公开 24-04-21 07:54 |
大单元教学设计与实施助力区域教育教学高质量发展。大单元教学设计思路：从课标分解、教材驾驭、学情读懂，确定大主题或大概念，从而叙写大单元目标与评价任务，构建大单元教学结构图，课型课时规划表，从中产生大问题，生成大任务、嵌入评价量规、在真实情景中、开展知识能力迁移，思维近阶的大活动，从而不断丰富自己，形成成果，进行反思评... 阅3 转0 评0 公众公开 24-04-02 09:03 |
用学科课程规划/学期课程纲要替代“教学进度表”、用单元/课时学历案替代“教案”，编写专题活动计划、制定活动方案，像造房子、搭积木一样建设课程。一线教师要学会编写学期课程纲要。学期课程纲要是教师依据课程标准、教材与学情，以提纲的形式，一致性地规划某门学期课程的目标、内容、实施与评价。正文包括课程目标、课程内容、课程实施、... 阅14 转0 评0 公众公开 24-02-27 09:39 |
刘徽：大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。比如数学学科，用概念派生和学习难点的方式会多些，因为“数学抽象”和“数学建模”的大概念几乎渗透在所有的数学内容中，不少学生解不出题的主要原因就在于不理解“数学抽象”和“数学建模”的大概念，因此我们要想想这... 阅12 转0 评0 公众公开 24-01-04 22:27 |
刘徽：大概念提取的8条路径，围绕大概念的目标、过程与评价设计。节选自文章《“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革》作者丨刘徽，浙江大学教育学院副教授。围绕大概念的单元整体教学由目标、评价和过程三个关键步骤构成，需要结合宏观和微观思维确定目标，强调学习式评价，并贯穿“准备→建构→应用”的学习过程，引... 阅9 转0 评0 公众公开 24-01-04 22:26 |
这一范式是以学生为课堂学习主体，“导学案”及“学习活动单”为课堂学导工具，以学生的自主学习活动为主线，以小组合作学习为主要形式，以现场展示为主要反馈形态的课堂学习策略体系。紧扣学生核心素养相关要素，在课堂教学中以学科核心素养为抓手，坚持相信学生、依靠学生、发展学生的理念，充分依托学生自身的发展动力、探索能力和学生差异... 阅2 转1 评0 公众公开 23-12-27 15:33 |
中国教师报 | 2021年课堂改革十大样本发布。同时，品格课堂培育发展了人的品格。5年来，学校注重课堂中的动态生长，聚焦课型研究，开发学科育人价值，以“有向开放”“互动生成”的“生长性”推进课堂教学，努力形成从“知识立场”到“学生立场”的课堂教学价值观、从“封闭替代”到“互动生成”的课堂教学过程观，以及从“点状割裂”到“整体... 阅2 转0 评0 公众公开 23-12-27 15:30 |
2020年课堂改革十大样本。同时，抓住学生课堂活动的过程性评价、小组课堂参与的总结性评价、课堂教学常规评价，使学生获得更多的成长空间，培养了学生独立思考、自主学习的良好习惯，提高了学生的思维品质。尤其在反馈环节，突出学一题、得一法、明一理、通一类的课堂价值，使得课堂的原有知识目标逐步升华，由原来的追求课堂效益变为强调教学... 阅1 转0 评0 公众公开 23-12-27 09:21 |
探索大观念课程与教学的本质、价值、理论基础和实施方式，是深入推进素养本位课程改革的关键。因此，核心素养理念意味着我国基础教育正在走向“大观念课程与教学”：让各门课程由传递学科事实、掌握“知识点”，走向理解学科事实由以产生的“大观念”，帮助学生产生可广泛迁移的“概念性理解”。所谓大观念课程与教学，是以学科大观念为核心内... 阅49 转1 评0 公众公开 23-12-18 07:31 |
