大单元教学设计与实施助力区域教育教学高质量发展

大单元教学设计理念：聚焦核心素养；以学习为中心；运用系统思维；指向概念性理解；建构有联系的意义课程生活。

​

大单元教学设计愿景：清晰的目标达成线索；逻辑分明的核心任务设计和层次递进的子任务规划；基于标准的教、学、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。

​

大单元教学设计思路：从课标分解、教材驾驭、学情读懂，确定大主题或大概念，从而叙写大单元目标与评价任务，构建大单元教学结构图，课型课时规划表，从中产生大问题，生成大任务、嵌入评价量规、在真实情景中、开展知识能力迁移，思维近阶的大活动，从而不断丰富自己，形成成果，进行反思评价，完善自己的学习历程

​

大单元教学，由大主题或大概念统领，在核心灵魂的统领下，设计了四个一级指标：
第一个指标，大单元的目标及学业评价，回答的是学生学什么，老师教什么。

​

第二个指标，大单元教学结构化活动设计。当下基础教育的理念种类繁多，比如深度学习理念下的大单元教学、项目式学习下的大单元教学等等。而不同理论指导下的大单元，其结构是不一样的，我们提出基于义务教育新课程方案的大单元模型。

​

第三个指标，分课时实施。确定了理论支撑，随之也要有结构化图谱和分课时规划表。大单元教学的分课时和传统意义上的分课时是有区别的，传统意义上的分课时是教师根据教材配套的教师工具用书开展教学。
教师用书是服务于教材的，教材怎么编，教师用书就怎么提供建议，这就是典型的教教材。教教材对于普通老师或者边远地区的老师而言是可以的，但对于相对发达地区、相对高质量的学校来说，是远远不够的。因此，在分课时方面，也要进行相应调整。

​

第四个指标，大单元学习结果及反思改进。设计、实施完成之后，就要有结果和反馈。如果学得好，那么，要怎样进一步更好？如果学得不到位，怎么培优补差、反思提升？（房涛学习与分享）