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「美」Thomas Armstrong著
多元智能与教学方法
如果你拥有的惟一工具是锤子， 那么你周围的一切就都像钉子。 ——亚伯拉罕·马斯洛
多元智能开启了一扇广泛而多样的教学方法之门，并且易于在课堂上实施。一方面，优秀教师已经使用这种教学方法几十年了。一方面，多元智能理论为教师创造崭新的教学策略提供了机会，这些策略对目前的教学现状来说却是崭新的。另外，多元智能理论认为无固定的教学策略将会对所有学生发挥最佳作用，所有的孩子在八个智能方面都有不同的强势。因此，任何一种教学策略可能对某一组学生起到较成功的作用，而用在其他组身上，成功性则较低。例如，使用韵律、打拍子或吟诵（见后面）教学法的教师将发现有音乐细胞的学生对此反应热烈，而无音乐感的学生则无动于衷。同样，在教学中使用图片和想像对那些有较强空间感的学生将起作用，而可能对那些肢体或口头表达能力较强的学生的作用则完全不同。 因为学生中存在这些个体的差别，建议教师们使用广泛的教学方法，只要教师们不断地改变他们的智能活动重点，就总能发现一个学生在学习当中智力发展最活跃的时间段。 在本章中，针对每种智能我介绍了五种教学策略，一共有40种教学方法。这些教学方法从整体上设计是足够的。因此，你可以把它们适用于任何年级。因为足够具体详细，因此在实施过程中几乎不需要猜测。记住在某些较好的策略中只有几个样例（见第五章列出更多策略）。我鼓励大家发现额外的方法或把已有的教学策略发展为适合自己的方法。
言语智能的教学方法
言语智能可能是发展教学方法最容易的智能，因为学校是如此强地关注它的发展。这里我所讨论的五种方法，并不包括传统的涉及课本、工作单和演讲，因为这些方法已经为人们所熟知。在有效地传递某些信息方面，这些方法仍起到了很好的作用。但它们只是全部教学方法中很少一部分，并且不是最重要的部分。虽然这些方法在全美国被广泛使用，但是这种混合的教学技能最易对某一部分学习群体起作用，即对书本有兴趣和有演讲天赋的学生。接下来我要描述的五种教学方法则对广泛的学生群体起作用，因为它们强调的是开放的语言活动，这些活动可以展现每一个学习者的语言天赋。 讲故事。讲故事被看做孩子们在图书馆或教室里有富余时间叶一种传统活动。讲故事实际上是一种必不可少的教学手段，因为它存在于世界各地的文化中已经有几千年了。当在教室里讲故事时，你把基本的概念、想法和教学目标融合在故事之中，然后可以直接讲述给学生。虽然讲故事通常被认为是人文学科中传播知识的一种方法，但是它同时也可以适用于数学和科学。例如，在学习乘法时，你可以给学生们讲一群有着魔力的兄弟姐妹的故事，他们摸什么，什么就增加（如第一个孩子摸一下变为两倍，第一个孩子摸一下变为三倍，以此类推）。学习离心力时，你可以带领学生们进行一次虚构的旅行，在那里一切事物都在高速旋转。 准备故事时，列出你想在故事中所包括的基本要素，然后运用你的想像力去创造一片神奇的土地，一群性格鲜明的人物和一个能把这些？肖息带回来的神奇之物。首先想像故事是有帮助的，然后慢慢练习把它讲给你的配偶听或对着镜子讲。对于孩子们来说，从中受益的故事并不需要特别强调原创或十分地离奇，只要嗵过教师的创造性和用心讲述，一个主题就会在学生头脑中留下深刻的印象。 头脑风暴。维果斯基曾经说过，思想就像是由单词组成要下雨的一片云。通过头脑风暴，学生们收集到大量的口头想法，并逐渐地把它们变得清晰起来。头脑风暴可以包括任何事情：课上诗歌的选词，开发一个集体计划的想法，要教课的素材的想法，班级野餐的建议等。头脑风暴的一般原则是：分享所有相关的想法，不放弃或批评任何观点，任何想法都是有价值的。你可以把这些想法在黑板上任意组合，或用一个特别系统（例如：一个提纲、心智图或是流程图表）将它们组织起来，然后大家都有机会分享这些想法，寻找合作者或同样想法的人，要求学生对这些观点作出回应或把这些想法应用于一项特别计划（如诗歌）。这种教学策略要求对所有的学生的原始想法给予特别的感谢与承认。 录音机。录音机可能是课堂上最有效的学习工具之一，这是因为它为学生们提供了一种可以了解学生的语言能力的媒介。通过这种媒介，还可以帮助学生运用口头交流技巧、解决问题、表达深层感情。通过录音机，学生们可以大声谈出他们正在解决的不同问题或计划要做的项目。用这种方法，学生们反映出他们自己的解决问题的步骤或认知技巧，他们也可以用录音机为写作作准备。录音机帮助他们放松，说出他们的观点。不擅长写作的学生也想在录音机上记录下他们的想法，作为表达方式的另外一种模式。有些学生可以用录音机向班上其他学生发“口头信件”，分享个人经验，并收到班内其他学生理解的反馈信息。录音机可被用做是信息的收集箱。例如：面试时，是信息的记录者。录音机也可以提供信息，例如：把一台录音机放在一个活动中心，以便学生们可以听到在那个中心中有关这个观点的信息。每间教室都应有几台录音机，教师应有计划地使用它们来促进学生们智力的增长。 记日记。坚持记个人日记可以使学生持续记录一个特殊范围内相关的事。这个范围可能是很广并且没有目标（可以记录班内一天中你所想或感觉的任何事），这个范围也可以是非常特别的（用日记来对你的生活进行模拟记录，就像历史课上19世纪的农场主）。日记还可以记录数学（你正在使用的解决问题的方法）、科学（记录你正在做的实验、证明的假设、工作中冒出的新想法）、文学（记录你对正在读的某本书的感想），或其他学科。它们可以完全是私人化的，只在教师与学生中分享或定期在班内读。日记也是多元智能的一部分，它允许使用绘画、素描、相片、对话和其他非口头数据。（这种策略对自我认识智能也有很深的影响，让学生们独自工作时，可以用日记来反映他们的生活）。 出版。在传统课堂上，学生的作业写完后就交上去，评分后就经常被扔掉了。许多学生批评这种例行公事，把写作看成是完成作业的一种枯燥的过程。教育者应该传递给学生一种不同的信息：写作是流思想和影响别人的一种有力工具。通过给学生提供机会出版和发行他们的作品，你就可以把写作作为很有力的方法。 出版有很多形式，学生作品可以影印分发或进行一下文字处理出版多个版本。学生们可以把作品交给班内、学校或本市的报纸、儿童杂志或其他接受学生作品的发行机构。学生作品也可以出书，作为班级或校图书馆的一部分，或者在校园网上发行。 学生们的作品出版之后，应该鼓励作者和读者之间进行交流。你甚至可以组织特别的稿件执笔人的学生聚会来讨论学生的作品。当孩子们认识到别人对自己的作品足够关心的时候，就可以复制这些稿件、讨论它们甚至进行一些争论，这样会大大提高学生的语言能力，进一步刺激学生持续发展他们的写作技巧。
逻辑一数学智能的教学方法
传统意义上，逻辑一数学思维常常局限于数学课马科学课上，但是这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的。批判性思维的出现确实是提供了一个非常广泛的途径，在这种途径中逻辑数学智能已经影响到社会科学和人文科学。同样，在我们的学校中称之为“数学能力”（相对应读写能力的逻辑数学能力）的说法，也是特别认同数学可以适用于跨学科课程，可以适用于这种思维形式的广泛应用，可以适用于学校生活的每一部分。下列五种发展逻辑数学智能的数学方法可应用于学校的所有学科。 定量与计算。目前改革成果显示，人们鼓励教师不仅在数学课或科学课内部，而且要从它们的外部发现机会来讨论数字。例如历史课与地理课，你可能会常常注意重要的数字，战争中死亡人数、国家人口等等，但是你怎样在文学方面达到同样的目的呢？你不能只是简单地把它们联系在一起。但是令人惊讶的是，有很多小说、短篇小说和其他文学作品也会与数字发生联系。在伍夫的一本小说里提到，修理一个暖房屋顶需要50英镑（约人民币67元——译者注），那么这个数字折换成美元是多少呢？在莱辛写的一个短篇中，一个男孩计算他在水下能呆多长时间，然后和一位有经验的潜水员游过海底隧道所花的时间相比较。这里每一片断都涉及到了基本的数学思维。当然你不能强行使文学脱离艺术作品，那最终会导致作品乏味。但是在书中保留有趣的数字或有趣的数学问题将是一个好主意。通过在非数学科目中使用数字，将更好地吸引逻辑性强的学生，并且其他学生也能知道数学不仅仅存在于数学课堂中，而且生活中也有数学。 分类与分类法。无论是语言、逻辑一数学、空间还是其他种类的数据，在任何时候都可以促进逻辑思维的发展，这些信息应该放在一个合理的框架中。例如：在气候对文化的影响这一单元里，学生们可以任意打乱地理位置的排列，然后把它们按气候类型进行分类（例如：沙漠、山脉、平原和热带）。或者，在一个物质状态的科学课单元里，教师可以把三类物质的名字——气态、液态、固态——写在黑板上的三个栏目上，然后要求学生举出每一类物质的例子。其他的逻辑框架的例子包括：维恩图表、时间轴、属性网（列出人物、地点的属性或围绕主题的障碍）、5W组织法[谁(Who)、什么(What)、何时(When)、何地(Where)、为什么(Why)]和心智图。这些框架中大部分也有立体感，这种方法的价值在于把不同的信息片断围绕中心思想或主题组织在一起，使信息更容易记忆、谈论和思考。 苏格拉底问题法。批判性思维运动已经对教师作为知识的给予者这一传统印象提供了一个重要的可变通的方案。在苏格拉底式的发问中，教师扮演了一个对学生观点进行提问的角色。古希腊智者苏格拉底就是这种教学的典型代表。教师不应只是对学生演讲，而应参与学生的对话，目的并不是发现学生观点的对与错。学生们分享彼此对世界是如何工作的假设，教师通过巧妙的设问来检测这些假设是否清晰、精确、准确、逻辑一致或彼此联系。一位学历史的学生宣称如果士兵积极抵制服兵役，二战就不会爆发，这种观点在这种教学方法中受到严厉的仔细检查。一位学生为在哈克贝利·费恩中扮演的角色辩护，通过详细提问来证明小说中的事实是支持她的。这么做的目的不是羞辱学生或证明他们错了，而是帮助他们提高自己的批判性思维技巧，以便他们不再简单地凭感情或情绪形成自己的观点。 启发式。启发式是指一个松散的集合，包括合理解决问题策略、规则、指导原则和建议。但是，就这本书的目标来说，启发式被看做一种主要的教学或学习的策略。例如，启发式的原则包括：找到希望解决问题的相似之处，把问题分解，提出解决这个问题的可能方法，然后从头再来，找到一个和问题有关的题目然后解决它。一方面，显而易见大多数启发式方法用在数学和科学领域，同时启发式原则也可以用在逻辑一数学之外的其他学科上。例如，在试图解决政府浪费的问题时，一个学生可以通过问自己其他单位浪费的问题来找到相似之处。在找一篇文章中心思想时，一个学生可以把文章分成几段，然后找出每一段的关键词。所以说启发式为学生们提供了逻辑思维图，助他们解决他们所不熟悉的学术方面的问题。 科学思维。就像你在课程的每一部分寻找数学一样，你也应该在除科学以外的其他领域寻求科学的观点。这种方法尤其对成人进一步学习很重要，95%以上的成人缺少科学的基础知识，缺乏对世界的科学理解[波尔( Poll)认为美国人是科学盲，1988】。在课堂上传播科学知识可以有很多方法。例如，学生们可以了解重要的科学观点对历史的影响（原子弹的发明对二战结果的影响等）。他们可以研究科幻小说，判断所描写的观点是否可行。他们可以了解全球性议题，如艾滋病(AIDS)、人口过剩、温室效应，这些都需要有很好的科学知识背景。在本课程的每一部分，科学都提供了另外一些观点，以丰富学生们想像的观点。
空间智能的教学方法
史前的洞穴绘画表明，对人类来说空间学习很久以前就是非常重要的了。不幸的是，在现在的学校教育中，为学生描述信息要通过视觉和听觉的模式的观点只是变成了在黑板上简单地板书，这就是实际中的语言练习方法。空间智能就是对图片作出反应，这里不仅包括人们头脑内部的想像而且也包括外部世界的一些图像，如照片、幻灯片电影、图画、绘画的符号、模式图语言等。这里设计的五种教学策略可以激活学生的空间智能。 想像。帮助学生把书和演讲资料转换成图片和影像最容易的办法之一就是无论研究什么图片，都让学生闭上眼睛。这种策略中的一种应用包括让学生在大脑里创造他们自己的“心灵黑板”（或是电影或是电视画面），然后他们可以把他们需要记忆的任何资料放在这块精神黑板上：拼写单词、数学公式、历史事件或其他数据。当要求唤醒某个具体信息时，学生们只需要打开他们精神上的黑板，看上面所写的数据即可。 这种策略的另外一种更加广泛的实施办法包括让学生们闭上眼看他们已经读过或学过的图片（例如课本上的一篇故事或一个章节）。然后，他们可以画出或谈论他们的经历。教师也可以领着学生，通过更多正式的有“导向性的想像”的对话作为一种方法，来教给学生一些新的概念或材料（如引导学生进行一个通过循环系统的“被引导的旅游”来学习解剖学）。在这些活动中，学生们也可以实践一些非空间的内容（例如，肢体想像、视觉想像或音 颜色记号。空间感强的学生经常对颜色很敏感。遗憾的是，今天的学校通常被黑白的教材、练习本、作业纸和黑板所充斥。无论如何，有许多创造性方法可以把颜色作为一种教学工具引进课堂。在学生面前写字时，使用不同颜色的粉笔、记号笔和幻灯片。给学生提供彩色钢笔和铅笔，用彩纸写作业。学生们可以学会使用不同的颜色标记他们正在学的东西（例如重点用红色、论据用绿色、不清楚的段落用橙色）。在教学过程中，用颜色来强调模式、规则、或类别（例如，在语音课上把所有this涂成红色，在希腊历史课上用不同颜色记录不同历史时期的事件）。最后，在抄写难题时，学生们可以用他们最喜爱的颜色作为强调部分（例如，当你遇到一个不懂的单词、问题或想法时，想像你头脑中充满了你喜欢的颜色，这样可以帮助你找到正确答案或让事情变得清晰起来）。 图片隐喻。隐喻法是用一种说法暗指另外一种说法，图片隐喻是表达一种视觉上的想像。发展心理学家认为小孩子是隐喻法的主人。可悲的是，随着小孩逐渐长大，这种能力经常逐渐减少。但是，教育者可以（利用隐喻的方法）打开这种地下源泉来帮助学生掌握新的资料。隐喻的教育价值在于在学生已知的和正在学习的知识间建立一种联系。想一下你希望学生掌握的重点或主要概念，然后把观点和一些图片联系起来，建立一个属于你自己的完整的隐喻（例如，在美国早期历史中，移民是如何像变形虫一样发展起来的），或者是让学生建立他们自己的隐喻（例如，如果将体内主要器官比喻为动物，它们将会是哪些动物呢）。 思维素描。回顾历史上著名的人物，包括查尔斯·达尔文、托马斯·爱迪生以及亨利·福特等，他们的著作表明了这些人用简单的图画来发展他们强大的观点。教师应该意识到视觉想像的价值在于可以帮助学生清楚地理解他们的主题材料。思想概括图这种教学策略包括要求学生把所教的内容画出重点、中心思想、中心主题或是核心概念。整齐有序和现实主义应该被视为成功的一种方法，它可以帮助快速理清想法。 准备让学生使用这种绘画方法时，学生们一起玩画图猜谜的游戏将会有帮助，这样学生可用这种快速画的方法来传递核心想法。然后，让学生把你在课上强调的概念或想法画出来。这种方法可以用于评价一个学生对概念的理解，用于强调一个概念或是给学生足够的机会来拓展思维的深度。这里有几个你可以让学生选择描述的主题或概念的例子，如压力、引力、数学概率、分数、民主、文学作品中的怜悯、生态系统及大陆漂移。随后的绘画活动，要伴随有对绘画和主题材料之间关系的讨论，是非常重要的。不要急于评价绘画本身，反之要从素描中找出学生的理解。 绘画符号。最传统的教学法之一是把单词写在黑板上。尤其是在小学毕业后，已很少在黑板上画画了，即使图片对那些空间感强的学生理解问题非常重要。所以，将画图、绘画符号与文字综合运用的教师可能更受学生的普遍欢迎。然而，这种教学方法需要你每节课都要练习绘画，至少是在你的教学中的部分时I’日J。例如，通过创造绘画符号来描述将要学的概念。这有几个例子： u 绘图表示物质的三种状态，用粗粉笔线表示固体、较细的曲线表示液体、小点表示气体 u 表示词根时：在黑板上这些词下面画上一些小树根。 u 给小说情节或历史事件画一个时间轴，在轴上不仅标出数字与名字，也用图画表示事件。 用这种方法你并不需要高超的绘画技能，在多数情况下，简单的图画符号就可以了。你想展示完美的绘画的愿望可能真的成为学生的榜样，那样，这些学生对和其他同学分享他的绘画可能会感到害羞。
肢体一动觉智能的教学方法
学生们放学后可能把课本和文件夹留在学校，但是无论他们走到哪儿，他们的身体也跟着走到哪儿。所以，想办法帮助学生整合“本能”的学习水平，对于提高他们的记忆力和理解力都是非常重要的。传统意义上认为，锻炼身体是体育和职业教育中的一部分。但是，下述教学方法会表明在如阅读、数学、科学课等传统学科中融入动手的运动学习活动是多么地容易。 用肢体语言回答。要求学生把身体作为表达媒介，用肢体语言对指令作出反应。这种策略中使用最多的、最简单的例子就是要求学生举手表示他们明白了，但是无论如何这种策略还有多种不同的方法。学生不举手，还可以微笑、眨眼、伸手指（一根手指表示明白一点，五根手指表示完全明白）和挥动手臂等等。在教师的演讲当中（如果你明白刚才我说的，把手指放在太阳穴上，如果不明白就摇头），正在讲课文时（在课文中遇到任何过时的东西时你可以用皱眉来表示），或者是在回答那些只有有限答案的问题时（如果你认为这个句子结构相似，我想让你们把双手高高举起，就像裁判员表示触地的球那样；如果你认为它们不相似，把你的双手一起放在头上就像屋顶的尖儿一样），学生都可以用肢体语言来回答。 教室剧场。把学生当成演员。要求他们通过戏剧表演或者角色扮演来展示他们所学的课文、问题或其他资料。例如，学生可以把一道数学题改编成三步问题解决，上演一个三幕剧。教室剧场可以是课上非正式的对一段文章的一分钟即兴表演，或是学期末总结学生对学习主题的理解而进行的正式的一小时表演。这种表演可以没有任何道具，也可以用真实的东西，学生们可以自己在剧中扮演，或创造木偶剧或小改编剧（例如，在演示战争是如何发生时，可以把少量士兵放在胶合板做的战场上，让他们四处移动表示军队在移动）。为了帮助那些最初可能对参与表演感到勉强的年龄大的学生，可以先做一些热身练习。 运动概念。用哑谜猜字游戏很久以来就受到有共同爱好的人欢迎，因为它用不说话的方式挑战参与者的知识。运动概念的教学方法既包括用身体向学生介绍说明概念，也可以要求学生用面部表情或手势来表示课上的具体概念或术语。这种活动要求学生把信息从语言或逻辑符号系统转换成纯粹的身体运动未表达，使用这种方法的课程是没有范围限制的。下面只是几个概念的例子，这些可以通过身体姿态或活动来表达：土壤侵蚀、细胞分裂、政治革命、供给与需求、数学减法、小说中的顿悟、生态系统中的生物多样性。简单的面部表情或手势可以扩展成较复杂的有创造性的经历或舞蹈。 操作学习。肢体一动觉智能丰富的学生应该有机会通过操纵实物或做手工来学习。很多教育者已经提供了这样的机会，通过联合成一体的熟练的操作（如科斯内尔木棒、丹尼斯积木），把数学教学与科学课中的实验结合在一起。在主题项目中，学生也可亲自实践。例如：在讲美国土著的传统时可以让学生制造土房，在学习生态学主题时可以让学生构建热带雨林的标本陈列馆。你可以把这种广泛的理论延伸到其他课程领域。在死记硬背的水平上，学生们可以用黏土或清管器来拼写单词或一个新的词组。在较高的认知水平上，学生可以通过制作陶器、木雕、拼贴画或其他东西来表达复杂的概念。例如：在表达对“赤字”（经济范畴）这个词的理解时，学生可以用黏土做（或其他可得到的材料），然后在课上讨论时分享他们的作品。 肢体地图。人类身体提供了一个很方便的教学工具，可以把一个具体知识领域转变为一个参照点或一张地图。最普通的例子之一是用手指数数和计算。[如指算法(Chisanbop)——一位韩国教师发明的用手指算数的方法。详细的手算系统已在课上使用]。我们可以在身上描绘出其他更多的领域。例如地理课上，身体代表美国（如果头代表美国北部，那么佛罗里达位于哪儿）。身体也可以在数学课上用来解题。例如乘法运算两位数乘一位数，脚代表两位数，右膝代表一位数。学生们可表演出解决问题的过程：轻敲右膝和右脚得到第一个数（用轻敲大腿表示）；轻敲右膝和左脚得到第二个数（用轻敲胃表示）；轻敲大腿和胃（表示两数相加），然后敲头（表示最后结果）。通过不断重复这些代表具体过程和想法的身体活动，学生们可以逐步地使这些过程和想法内化。 |
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