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27日上午，首届全国课堂教学研讨会持续召开，主要有专家沙龙、专题报告和大会总结三个环节，大会圆满闭幕。 专家沙龙 首届全国课堂教学研讨会专家沙龙环节顺利进行。访谈嘉宾有首都师范大学王云峰教授、首都师范大学王尚志教授、原北京教科院基础教育教学研究中心陶昌宏老师、海淀区教师进修学校支瑶副校长。浙江省教育厅教研室副主任张丰聚焦三个问题，主持沙龙活动。 图3 专家沙龙现场 问题一：大会上展示的课堂教学是如何体现从“知识立意”到“素养立意”的转变？ 王云峰 教师不仅把握住学科关键知识，而且设置任务，安排情境，引导学生在特定任务情境中运用知识解决问题，这是特别值得赞赏的。对于“素养立意”的教学，教师需要关注： ➤学生需要掌握知识，但是掌握什么知识？怎样掌握知识？如何通过教知识、用知识的过程，实现学生在课堂中的真实生长，这是很关键的问题。 ➤课堂教学中，教师怎样积极地创设学生学习情境，让学生理解运用知识的过程中提升素养，这是语文教学面临的重要问题。 ➤如果情境创设的更鲜明，任务安排的更清晰，学生在活动中能够更积极，学生在运用知识过程中形成的品质特征、能力特点就会更鲜明。 王尚志 三位教师课堂教学展示课，覆盖小学、初中、高中三个学段，充分展现出三个特征： ➤不停留于知识层面的教学，充分关注数学思想与方法的学习，依据学生的学习基础，引导学生运用推理、抽象等方法形成对知识的完整认识。 ➤不仅让学生对于学过的知识进行一个好的梳理，而且希望他们能够掌握一种方法，为进一步的学习奠定基础。 ➤不仅让学生学会解决单个的研究问题，更关键的是解决一类的研究问题，帮助学生建立模型思想。 建议教师：课堂教学不是穷其所有，可以给学生留一些念想。 陶昌宏 无论是说课或者现场展示，教师都很好体现了核心素养导向下的教学，体现在： ➤充分关注到物理学科的鲜明属性——以实验为基础的科学，教师能够基于真实情境，通过探究性实验的方式，帮助学生建构概念，认识规律。 ➤教学充分联系学生生活实际，让学生切实感受到学习物理有用、有趣，这也是加深概念、规律理解的最有效方式。 支瑶 各学科各会场的教学都鲜明体现了这样几个特点： □整体设计学段进阶。小学、初中、高中三个学段充分展示了学生真实的学习起点，为教学学习进阶的设计、学生思维提升提供了实然的进阶线。 □情境素材的功能得到充分彰显。包括围绕情境设计大任务驱动课堂活动，用素材链引发学生思考逐步深入等。 □学生活动开展充分。教师不停留于具体知识讲授和具体问题的解决，更关注学生问题解决的思路与方法。 问题二：从学科特点角度，学习方式的转变怎样体现学科特征？ 王云峰 语文课是教学生怎么用祖国的语言，用语言理解、交流、表达、思考和认识世界，用语言来理解我们的文化，也用语言来审美和表现美。 语文课堂教学的学科特点： ➤语文学习是不断的思维发展的过程，语文既是认识工具也是思维发展工具； ➤语文学习指向人的整体发展。教师不仅教授语文知识，更关注怎么用，教授学生怎样思考世界、理解世界和表达世界。 需要教师进一步思考的问题： ➤教师讲到什么程度、讲多少，取决于学生在实际言语运用中需要什么，需要哪些东西，我们怎样适时适度地给学生； ➤更多精力关注孩子，不同阶段的孩子，会用语言做什么事，做到什么程度，对语文老师来说考验更大。 王尚志 在信息技术、人工智能的背景下，教师需要对知识有再认识，思考数学教学是否仅停留在知识传授。从教师教学设计与展示中，能够看出教师对知识教学的突破。 ➤不仅关注知识本身的教学，更关注了知识背后的逻辑。 ➤引导学生建立数学学习的一般认识，帮助学生掌握数学学习的思想与方法。 ➤如何突出对学科本质的理解，关注学科教学中的核心知识与关键问题，让学生有更多的思考与收获，这是需要进一步思考的。 陶昌宏 核心素养其实是个人的心理资源，问题解决其实是调用个人心理资源与社会资源解决问题的过程。对于物理教学，教师应该有所取舍，突出学科本质的东西。物理学科如何有效落实核心素养目标，可以把握住这样几点： ➤教师应熟知，教学过程是从简单到复杂，从具体到抽象，从感性到理性。物理教学亦是能用简洁的就少用复杂的，能做实验就少用模拟，能用直观的就少用抽象。 ➤对于物理实验，教师应引导学生逐步思考，看到了什么、想到了什么、想做什么，实现学生思维发展从感性经验到逻辑推理再到探究性思维的转变。 问题三：请几位专家能否用一句话来谈谈对于促进核心素养发展的教学的建议  学习活动的设计从“放的高质量”向“引的高质量”进阶。——支瑶  恩格斯曾说“你可以吃桃子，可以吃樱桃，但你不能吃水果”，在教学中也是一样，老师不能教抽象的知识，让学生“吃抽象的水果”。——陶昌宏  在积极的语文实践活动中，促进学生语文素养的提升。——王云峰  关注课堂的同时应该跳出课堂，整体把握每个学科，把每个学科最重要的东西留给学生。——王尚志 专题报告 27日上午，华东师范大学崔允漷教授以“指向学科核心素养的单元设计”为主题，做专题报告。重点探讨了如何确定大单元、如何设计一个单元的学习、如何介入真实的情境与任务三个问题。  图4 华东师范大学崔允漷教授做专题报告崔教授从学习单元与建筑单元的类比说起，强调指向学科核心素养的教学一定是单元设计。单元不是内容单位，而是学习单位，是微课程，是一个相对独立且完整的教育事件，让学生经历完整的学习过程，实现建构性学习。大单元的确定可以从5个方面来把握： ◆学科核心素养：一个单元至少对标一个学科核心素养。 ◆教材内容：明确知识的范围、内容标准与知识地位。 ◆学情：根据所教授的学生群体，按至少三分之二学生能达标的要求来确定单元大小或数量。 ◆要素：包括名称、课时、目标、情境、任务、活动、资源、评价等。 ◆命名：按照大观念、大任务、大项目、大问题等组织单元。 崔教授指出，“教学目标只关注教师怎么教”“教学重难点与教学目标重复设计”以及“教学过程只关注教什么而忽视学生怎么学”是传统教学设计普遍存在的问题。他强调，学科核心素养的教学，首先教案要变，课堂才会变。 单元设计应该呈现完整的学习故事，涵盖6个核心要素： ◆名称与课时：为什么学习此单元？要用多少课时？ ◆单元目标：此单元要解决什么问题？期望学生学会什么？ ◆评价任务：如何知道学生已经学会？ ◆学习过程：学生需要经历怎样的学习过程？ ◆作业与检测：学生真的学会了吗？ ◆学后反思：学生会管理自己的学习吗？ 学生素养目标的达成需要以单元为单位，介入真实的情境与任务。那么，什么是真实的情境与任务？情境任务、情境与活动三者之间什么关系？崔教授言简意赅、生动形象地提出自己的观点。 什么是“真实的”情境与任务？ 崔教授强调有3点特征： ◆强调“真实世界”中的真人、真事、真情境，但也不排斥学科世界；反对虚假、虚构甚至过多的虚拟； ◆强调学以致用，学会做事，让学习者感受至知识学习的有趣、有用、有意义； ◆实现读书与做事、做人关联，学校学习与社会生活、社会实践关联。 任务、情境与活动三者之间什么关系？ 崔教授指出： ◆任务强调的是“做事”，与关键能力对接，不只是解题； ◆真实的任务一定要有情境，情境是任务的依托，是真实世界的标志； ◆活动是完成任务的表现，但不是所有活动都是在“做事”； ◆教师要以单元为单位进行整体思考，有效介入真实的情境与任务，让学生在解决真实情境问题中掌握知识结构，实现学以致用。 大会总结及闭幕式    图7 北京市海淀区教师进修学校罗滨校长做大会总结 坚持育人为本，实践示范； 坚持素养为本，引领未来； 坚持学为中心，共同发展。 三个关键词 温暖： 一天半的时间，2000多位老师和专家的专注投入，感受到了关于课堂教学的、学生成长的、教师成长的温暖。 力量： 实践就是力量。以具体的课例为载体，探讨应该怎样进行教学设计和组织学生活动，开展大教研实践，探索学习方式变革以促进素养发展。 分享就是力量。来自全国各地的教育同行们开放分享、开放讨论、自由切磋。 转化就是力量。来自全国各地不同的经验，在充分混合、相互作用下，发生物理变化和化学变化，转化生成新物质。这种“新物质”，是每一位教师的认识：学生要发展好，要有好的学习活动并且积极参与；好的学习活动要有好的学习设计；而好的学习设计，这是源于教师对核心素养有好的理解；教师的理念决定了一系列的行为和相应的结果。理念上发生反应后，要关注后续的转化率。 感谢： 罗滨校长对参与和支持本次会议的各方力量，表达了诚挚的感谢。感谢大家对教师专业发展研究中心和海淀教育的肯定与厚爱，希望教研员继续坚持以教师为主体，用教研引领教改，用教改来发展学生素养，培养适应未来的世界公民。 至此，首届全国课堂教学研讨会圆满闭幕。本次大会的成功举办，促进了课堂教学优秀实践成果的分享交流，促进了核心素养发展的学习方式变革路径的深度探讨。在一定程度上解决了教师面临的重点和难点问题，为全国教师专业发展提供了方向引领和专业支持。 END |
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