|
教与学的痛 “为什么老师讲了很多遍，学生还是搞不懂” “为什么学生花了许多时间，可依旧学不好” “怎样才能帮助教师更有效地教” “如何才能帮助学生更高效地学”  岁岁年年愁相似，年年岁岁人不同，无论是在家里还是在学校，几乎每天我们都可以看到一波在“教”与“学”中痛苦挣扎的人。 无论是前段时间火爆网络的“家长陪娃写作业”的段子。  （图片来源网络，侵删） 或是近期考试复习季，老师学生们的“各种调侃”，我们看到了太多关于“教”与“学”的焦虑与无奈。 学习真的只能如此痛苦低效吗？有没有什么科学的方法，能够让我们高效地教与学呢？ 12月在网易云课堂学习完北师大王珏老师《ppt排版中的视觉化表达》的课程后，我如“上瘾”一般，着迷其中。 于是继续报名了王老师的另外一门课程——《基于学习科学的高效教与学方法》，之所以如此执着，是因为上述那些困扰学生家长老师的问题，在这个课程里，几乎都能找到答案。 如果说学习完第一门课程的感受是“醍醐灌顶”、“打通任督二脉”的话，那么这次的学习感受则是“相见恨晚”、“烧脑”、“畅快淋漓”。 课程中看到王珏老师运用脑科学、认知心理学、教育学等原理去解读分析各种教学案例时，自己不禁发出各种感叹： “啊！原来是这样……” “哇！可以这样学……” “哈！还能这样教……” 所以尽管只学完了第一单元《知识可视化》的内容，也忍不住直呼“过瘾”，特进行一次学习输出，对所学的知识进行一个总结梳理。 什么是知识可视化 知识可视化是一种用来构建和传递复杂知识的图形图像手段，其主要目的是改进两人或多人间知识的创造与转移，并帮助他人正确地重构、记忆和应用知识。 比如在讲授数学中圆周率（“π”）这个抽象概念时，要帮助学生理解“圆周率指的是圆的周长与直径的比值”这个抽象概念的话，运用下面这张动态图，便可以通过这种可视化的方式帮助学生快速理解记忆。 为什么要进行知识可视化？ 回答这个问题前，我们得先弄明白一个问题，学习到底是如何发生的？ 认知心理学认为学习是一个信息加工的过程，因此要完成学习的第一步，对知识的感知就显得尤为重要，人的感知主要是通过“感官通道”来获得的。 在“视听味嗅触”这5种感官通道中，视觉毫无疑问是最高效的感觉通道，更容易给人留下较为深刻的记忆！ 因此知识可视化的第一个作用便是把学生的注意力指向了关键和实质的信息，并加深学生对知识的“记忆”。 比如时下非常热门的英语学习APP“百词斩”，便是通过可视化的方式来呈现单词，从而有效地加深使用者对英语单词的记忆。
“可视化”的重要作用远不止于“记忆”！它还深度参与了学习者的认知加工过程，可以帮助学习者更好地理解所学知识！ 当我们将感知到的知识存储到大脑中，也就是心理学上所讲的“短时记忆”时，如何对其进一步加工，让其转换成“长时记忆”，更持久地存储在我们的脑海中，这个时候“知识可视化”就可以进一步发挥他的“促理解”功能。 对于学习者而言，那些他们所不熟悉的知识、尤其是抽象知识，语言的表述往往让人感到难以理解！加之人是很难想像出超出自己生活经验的事物的。简单说来，人类心理是不能直接操作抽象概念的（这里指的不是简单复述），而要借由该概念所对应的形象化材料——即心理表象！ 比如提起水分子' H₂O'，如果在你的大脑中一片懵，就说明你的大脑中没有建立起H₂O的心理表象——这可能意味着你学起来感到枯燥、甚至困难重重。 而下面这幅图，应该会非常有助于你建立H₂O的心理表象： 现在，合上眼睛，回想一下H₂O的水分子模型：一个蓝色的大分子（氧）、两个绿色的小分子（氢），它们结合在一起，长成了'哪吒头'的样子…… 这就是你对H₂O的心理表象了。有了这个心理表象，接下来你对H₂O的心理操作就有了很好的基础！这比纯粹记住H₂O的符号要有效、也生动得多！ 认知心理学中的“双重编码”理论也更加系统地解释这其中的原理，该理论认为：人脑中存在两种功能独立却又相互联系的加工系统：一个是以语言文字为基础的加工系统（“语义”），另一个是以表象为基础的加工系统。 大脑要形成长时记忆，必须要同时激发这两个系统同时工作，对这两种信息同时进行编码。只有“编码”成功后，才能把信息放入长时记忆，此时我们就称之为“理解”。 因此知识可视化有助于高效“教与学”的第二个原理就在于它能够帮助理解。 除此之外，“知识可视化”能发挥作用还有一个很重要的原因是因为语言文字表达与视觉表达之间的差异。语言文字的表达具有“碎片化”的特征。 比如，一个知识可能需要10句话才能表达清楚，那么相比知识的整体信息而言，每句话都只是一个“碎片信息”。学习者需要自行把这些碎片信息整合在一起，建立一个整体的理解，才能够真正理解它。 因此，语言文字的“碎片化”，决定了它不利于学习的过程。而视觉化表达具备强烈的“整体性”特征、并善于“表达关系”，因而使得大脑能够更好地加工复杂的信息。 比如学习高中物理《功》的相关内容，采用下面两种方式去呈现知识点，哪一种更容易让人理解掌握呢？ 毋庸置疑，肯定是第二种，因为第二种更容易让学生理解相关概念之间的关系，从而更好地掌握相关的知识。 如何进行“知识可视化”？ 课程中王珏老师分享了三种知识可视化的方法，分别是场景可视化、关系可视化、过程可视化。 方法一：场景可视化 通过图像化的方式，让人产生“画面感”，让学习者感同身受，记忆深刻。这种方式无论是对单个单词还是对数学、化学、物理等学科中的某个知识点，或是语文中的某篇古诗词都能发挥作用。 比如为了更好地帮助学习者理解“勾股定理”，运用下面的这个动图就足够了。 方法二：关系可视化 不理解关系，就是不理解知识本身！关系可视化可以帮助我们揭示知识信息之间的关联性，将碎片化的信息建立联系，形成结构，并与原有结构形成更大整体，最终转换成长时记忆，从而帮忙我们更好地理解掌握知识。 比如，对于下面这道小学六年级的数学题，如果不用方程的话，可能很多成年人都会感到束手无策，但采用可视化的方式，就可以很容易地去理清关系，找到问题的答案。
关系可视化主要是通过图表化的方式来实现的，PPT中提供的SmartArt功能就可以很便捷地制作很多关系图表。
除此之外，思维导图（Mind Map）、八大思维图示（Thinking Map）、知识概念图也是十分有效的梳理知识内在联系的可视化工具。
（笔者用思维导图对王珏老师PPT课程内容进行关系梳理）
（八大思维图示）
（有关生态系统的概念图） 方法三：过程可视化 过程可视化，通常采用一些动图和视频动画的方式，使学习者更容易地理解相关知识。比如当我们给学生讲解“弹子锁的工作原理”时，如果只是通过语言去表述： “使用多个不同高度的圆柱形弹子锁住锁芯。 当放入正确的钥匙，各锁簧被推至相同的高度，锁芯便被放开。” 学生只会一头雾水，依旧没搞明白，但如果我们借用下面的动图，效果是否就完全不一样了呢？
百度中我们可以将“主题 动图”作为关键词，搜索到许多可以帮助我们理解知识过程的动态图。另外网络中各种视频、微课素材也是我们可以利用的资源。 最后与大家分享笔者对于第一单元《知识可视化》课程内容梳理的思维导图，希望对大家有所帮助。
（点击可查看高清原图，转载请注明出处） |
|
|
