|
【关键词】背诵;策略;兴趣 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）01-0058-02 拜读了《江苏教育》“小学教学版”2014年第7期张久明老师的《让学生真正爱上背诵》颇为欣喜。“背诵”这种自古至今都有效的学习方式已逐步得到重视，但张老师的部分观点我不能苟同，现以苏教版二下的几篇课文为例，和张老师商榷。 张老师的观点一：“调查显示，许多学生不喜欢背书，就是觉得‘太麻烦了’，有学生写‘听到妈妈叫我背书，我就像头大了一样’。背诵的内容超出了他们所能承受的程度，怎么能让他们喜欢呢？所以，对背诵的内容，应该允许学生选择。” 观点二：“学生之所以不爱背诵，主要是因为背诵是他们的沉重负担，他们课后在背诵上要用去很多时间，这使他们缺少了自主活动的时间。” 观点一认为背诵的内容超出了学生所能承受的程度，我想这是对教科书的认识不够造成的。教科书是编委遵循课程标准的精神，遵循学生心理特点而精心选择和编排出来的，这样的内容怎么能说是超出了学生所能承受的程度呢？ 观点二认为背诵要在课外进行，而且是学生的负担。为什么背诵会成为学生的负担呢？我想是因为我们的教师没能让学生对背诵的内容感兴趣。如何激发学生的兴趣，张老师的观点是“或引导学生想象，使学生有身临其境之感;或比较语言，使学生感受到语言的准确性;或吟诵文本，使学生感受语言的节奏美与音律美。”这些方法对学习文章内容、理解文章的含义或许更加有效。小学语文学习中背诵的指导，应该从学生的心理特点和认知水平出发，贴合学生的年龄特征。在实际的教学中，我采用这样几种方法引导学生背诵，取得了较好的效果。 1.图画引导，燃起背诵兴致。 《月亮湾》语言简洁优美，层次清晰，比喻形象生动，是一篇值得背诵积累的美文。因此，在带领学生背诵《月亮湾》时，我这样引导：“同学们，学习完《月亮湾》我们知道月亮湾是个美丽的村子，今天我们就一起来画画月亮湾。你们说，老师来画。”学生听到这节课是画月亮湾，顿时来了兴趣，显得格外兴奋。我写下课题，拿出彩色粉笔说：“同学们，开始吧，你们来说，老师来画，看老师有没有画出月亮湾的美。”学生都很期待看到老师画的月亮湾，一个个睁大眼睛，小脸通红。我开始引导学生：“月亮湾是‘我’的家，它是个……”学生齐答：“村子。”“好，我们今天就来画这个村子。”接着，学生慢慢说出了村子的前面有月牙一样的小河，我便画一条月牙一样的小河，学生看到我画的小河激动地说：“老师画得不像月牙。”可见，他们已经知道了“月牙一样的小河”的比喻含义。然后，我和学生从村子的前面、河上、河里、河岸、村子的后面一步步地完成了“月亮湾”这幅图。接下来的工作就是带领学生一起根据黑板上的图画来背诵课文，我按课文描写顺序指着图上的景物，学生说出景物的内容。经过两次的看图说话，学生已能大体背出课文，最后让学生同座位互相指导背诵，巩固了背诵效果，加深了记忆。 小学生的形象记忆占据主导地位，抽象记忆逐步发展，因此，我把抽象的课文转化成图画，让学生看图说话，再进行细致的补充。这样既减轻了学生的背诵负担，又让他们感受到背诵的乐趣，同时积累了语言和素材。 2.游戏背诵，记忆与趣味共存。 游戏是儿童最自然的活动，具有趣味性、故事性的课文我采用的是游戏背诵法。如：《蜗牛的奖杯》是一篇寓言故事，极具趣味性，符合学生的兴趣取向。但是，由于情节较为复杂，学生记忆起来比较困难。因此，指导学生记忆《蜗牛的奖杯》时，在班级举行了一场故事会，我这样引导：“同学们，《蜗牛的奖杯》是一篇非常有趣的小故事，老师想先讲给同学们听听。你们要仔细听哦，看老师有没有讲漏了。”学生很喜欢听故事，这样一来激发了学生记忆这篇课文的兴趣。老师先试讲，做好示范，从而进一步激起学生讲故事的兴趣。老师讲完后，请学生点评，让学生明确目的以及要领，如语调的变化，肢体动作的配合等。然后，我给出十分钟时间让学生自由练习，练习结束后请学生上台讲一讲，比一比，看谁讲得最生动、最形象，最后推选出本次的“故事大王”。这种记忆方式可以让学生快速准确地进行记忆，提高了学生的语言表达能力和组织能力，促进了学生的全面发展。 3.提取关键词，寻找背诵线索。 组织性策略记忆是一种精细加工，在记忆过程中，或将记忆材料按不同的意义组织成各种类别，编入不同主题使之产生意义联系，或对内容进行改组以便于记忆，它适用于背诵逻辑性较强的课文。如：我在指导学生背诵《蚕姑娘》时，先引导学生找出蚕姑娘变成蛾姑娘的关键词，学生很容易地找到了蚕姑娘变化的关键词，然后我把这些关键词串成记忆链“蚕姑娘―又黑又小―又黄又瘦―又白又嫩―又白又胖―一天天发亮―吐丝结茧―蛾姑娘”。接着，我带领学生根据记忆链一起来回忆课文，师生一起背诵，教师为学生树立榜样。最后，跟着老师背诵两遍后，学生根据黑板上的记忆链自由背诵，学生互相检查，加以巩固。 4.思维导图，引导背诵。 思维导图是友善用脑理念的一项重要成果，思维树的产生来源于学生对文章的理解，对关键词的掌握，因而更加适合学生的记忆。同时，思维导图充满了想象，形式多样，精彩纷呈，学生更乐于练习。学生画思维导图的过程本身就具有趣味性、知识性，教师在此刻只要给学生创造自由发挥的情境，学生就能趣味盎然地完成课文背诵。这样的背诵建立在理解的基础上，因而记得更加牢固。 （作者单位：南京市江宁区土桥小学） |
|
|
