  昨天开始了三年级下学期的第一课——两位数除以一位数的笔算除法，在此之前我们已经学习了表内除法的竖式计算和两位数除以一位数的口算除法。 这节课比较苦恼的是怎么样让学生无疑问地流畅地从一步的除法竖式过渡到两步的除法竖式。课初，我出示了24÷6和26÷6两题竖式计算，唤醒学生的已知经验。 接着引入新课再让学生联系课本情境说一说自己会怎么来分桃子，要求说出分的过程。逐步引导出除法口算的过程。 在学生通过分实物、分小棒抽象出口算过程后，让学生自己尝试写出“68÷2＝”的竖式，大部分学生会写出如下竖式，直接将口算的结论填在竖式上。 我就问学生：“还记得竖式和横式的区别是什么吗？”他们的想法千奇百怪，不过还是有学生发现了“竖式能展现计算过程”。结合他们的竖式，我追问道：“你们的竖式上体现了计算过程吗？”当他们无奈地摇头时，我觉得机会来了。 口算“68÷2＝”时是有过程的，竖式也是有过程的，那不就是把口算的过程体现在竖式上吗？我给学生演示了如下的竖式计算过程 左边算式：把60平均分成2份，每份是30，上商30。68减60，剩下8，剩下的8平均分成2份，每份是4，上商4，还剩0，最后每只猴子分到30＋4＝34个桃子。 右边算式：把6个十平均分成2份，每份是3个十，在十位上商3。68减6个十，剩下8，剩下的8个一平均分成2份，每份是4个一，就在个位上商4，还剩0，每只猴子分到34个桃子。 至此，学生已经能准确将竖式计算过程和分物过程练习起来，同时能掌握两位数除以一位数的笔算除法的计算方法。  |
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