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——吴江教育集团化办学让“一枝独秀”走向“百花齐放”
“帮扶型”教育集团  平望实验小学： 从师资入手打造优质课堂
本报记者 俞佳佳
“平望实小和船民小学、平南小学结对历史已有十几年了。最初，两所外来工子弟学校的教材和我们不一样，经过十几年的发展，如今，三所学校的教材、课程计划、考核调研、教学进度、教研活动等多方面都实现了教育发展同步进行，‘帮扶型’教育集团的成立，让我们彼此之间的关系越发紧密了。”平望实小副校长顾育强强调，学校的发展关键在于教师，而外来民工子弟学校的师资相比公办学校，还存在很大的差距。一直以来，平望实小都格外注重帮扶学校的师资队伍建设。
平望实小每学期会安排一名骨干教师到船民小学、平南小学开展一次听课指导活动。通过对青年教师课堂教学中出现的问题进行有针对性的辅导，为帮扶学校吹进了一股教改新风，平望实小的骨干教师也给两所帮扶学校教师带去了先进的教学理念。平望实小还与船民小学建立了共同体，平望实小6名骨干教师与船民小学6名青年教师进行了师徒结对，师傅从上课、专业技能、学生管理等方面对徒弟进行指导，助力青年教师成长。三校之间经常会举办同题异构的集团性评课活动，35 岁以下的青年教师围绕同一个主题，互相切磋、交流，促进共同成长。 每学期初，平望小学、船民小学、平南小学会组织一次会议，三校的相关领导也会就一学期的主要计划和教学活动进行介绍，并提出意见。平望实小还派出了具有丰富管理经验的中层干部对接帮扶型教育集团的相关工作，并长期在两所帮扶学校进行工作指导，平望实小对两所外来工子弟学校的帮扶已日趋常态化。“我们实行了责任坐班制，一名中层干部每天有半天时间会在帮扶学校办公，这样能在第一时间了解帮扶学校的需要，而不是每次都要等到对方提出来。无形中，这也是对两所学校的一种督导形式，及时发现问题，并及时要求整改。”顾育强说。 在课程教学上，平望实小始终和帮扶学校保持着统一。平望实小每月会进行一次学科质 量调研，两所帮扶学校也会一起参与调研。每个学期期中后，平望实小教研组会对两所帮扶
学校进行教学检查，了解其教学进度和教学计划，并对其中出现的问题进行及时指导。 每学期的期末试卷，平望实小组织出卷，再分发至两所帮扶学校，三所学校统一测试，统一监考、阅卷。阅卷结束后，三校老师会对测试数据做相应的分析，并对新学期的教学任务提出要求。顾育强介绍，接下来，平望实小将继续从师资上入手，助力帮扶学校提升教学质量。
山湖花园小学： 让学生享受到了越来越好的教学质量
本报记者 易彧
“虽然爱心小学学生的期末试卷用了我们学校的，但为了让该校老师也有编制试卷的能力，1月初，我们学校专门安排了几位骨干老师到爱心小学，给各学科的老师指导课堂教学和如何编制试卷。”山湖花园小学校长孙建兵告诉记者，该校 2017 年和外来民工子弟学校爱心小学结为“帮扶型”教育集团后，两校在教学和师资队伍建设方面，联系一直很紧密。 在教学工作中，山湖花园小学从细处、实处入手，为爱心小学送去很多“及时雨”。首先是教研组的对接，山湖花园小学每周的教研活动安排表，都会提前一周发送给爱心小学，爱心小学的老师可以根据需要，全程参与山湖花园小学的每一项教研活动，活动后撰写心得体会， 同时，爱心小学也会选派有一定教学基础、积极向上的青年教师与山湖花园小学骨干教师进行师徒结对。目前，两校有 12 位教师进行了师徒结对，定期开展听课、评课活动，以及课堂教学、教学质量调研等主题研讨。去年下半年，爱心小学的三位青年教师在师傅们的悉心指导下，认真研课、磨课，在全区民工子弟学校的赛课比赛中都取得了好成绩。 在德育工作上，爱心小学在每个学期初，都会选派年轻的班主任参加山湖花园小学的班主任培训。一起学习和分享学校班级管理工作方面的经验和心得，并通过微信、 QQ等方式，互动互助。两校还开展了教科研组层面的交流，山湖花园小学除了帮助爱心小学建立校本培训制度，加强爱心小学老师的理论培训外，还及时把最新的教改精神、教学理念传送给爱心小学老师，特别是在基础教育课程改革精神的贯彻落实上，引导爱心小学老师提高应用水平与能力。孙建兵介绍，去年，爱心小学在参加全区的“六一”文艺汇演前，山湖花园小学选派了优秀老师多次到现场指导。尤其是在吴江区“新吴江娃”经典诗文诵读的比赛期间，爱心小学学生通过山湖花园小学老师的精心指导，
最终获得了一等奖。 “为了方便工作的交流和开展，山湖花园小学与爱心小学在德育、教学、教科等教学管
理方面的部门，都建立了QQ群。”孙建兵告诉记者，利用QQ群，两校的工作计划、工作总 结、专题活动方案、各种主题活动、各类评估试卷等材料，都能得到及时的交流。特别是爱心小学在教学质量等方面的监控得到了加强，真正实现了资源共享。山湖花园小学还经常为爱心小学开放教学设施、设备，提供教学资料等援助，特别是在爱心小学老师要需要参加公开课、赛课的时候，可以通过网络信息技术平台实现两校的教育资源共享。
“虽然建立帮扶型教育集团的时间不长，
但山湖花园小学在教学和师资队伍建设等方 面，给了我们很多感受和启发。通过结对帮扶，爱心小学的老师得到了成长，学生们也享受到了越来越好的教学质量。”爱心小学负责人说，希望两校进一步加强交流，携手共行。
“紧密型”教育集团
 吴江实小教育集团： 教师战胜倦怠 学生提升素养
本报记者 史韫倩
仅仅是在开班仪式上，教师们就从如何融合在日常的师生互动中、融合在学科教学中、 融合在班主任工作中、融合在做好自己中、融合在家庭教育指导中、融合在专业的心理课程
中六个方面，学习了如何呵护学生心灵。 这样的培训，在吴江实验小学教育集团中是极为常见的。“教师是一个特别容易出现职
业倦怠的职业，如何让教师冲出重复怪圈，走上一条战胜倦怠的教学幸福之路？我想，还是 要依靠教师的专业发展。”吴江实验小学教育集团总校长张菊荣告诉记者，每当学期末的脚
步渐进，五校区教师们就要聚集起来，不是开会，而是做“老师的讲述与聆听”，打磨每个
学期发生在老师身上的好的故事。“今年，城中校区还举办了‘城中版’的‘老师的讲述与 聆听’，将好的故事进一步做了细化，我们也期待着能够在这样的细化中，实现好故事的 ‘五重奏’。” 五个校区，四百多名教师。这样大的群体，要如何发挥各自优势，得到最大程度的专业化发展呢？张菊荣给出的答案，是将教师发展与本职工作融合在一起。
“课程领导研修班”“语文课程研究中心”“数学课程研究中心”“儿童作文研究中心”“英语教学与评价研究中心”“班主任研究团队”“人事管理中心”……在吴江实验小学教育集团内，各种各样的教师组织争奇斗艳。值得一提的是，在“数学课程研究中心”中，集团还新开启了“和教研员一起上课”栏目，组织区教育局教研室的教研员和教师一起，同台上同题课，助力教师和教研员的共同成长。此外，在这些组织中，教师是流动的，集团期待着通过各个组织的人员轮换的方式，让每一位教师都有机会接触到教育系统最前沿的内容。
在张菊荣看来，教育的基本问题，一头指向教师发展，一头关联学生成长。近年来，吴 江实验小学教育集团以单元学习和表现性评价为突破口，从课题引领、课程研修和学科建设
推进，指向学生核心素养培养，聚焦学生的能力和素养。城中校区的诗社、昆曲社团，爱德 校区的灯谜社团，太湖校区的机器人社团，苏州湾实验小学校区的书法社团，东太湖实验小
学校区的四季课程等，社团的建立，课程的开发，让学生的素质得到了全面的提升。 此外，集团还引导教师开展基于精微课堂观察的主题研修。教师李勤华的《以绘本为评 价工具推进单元学习——My dad is a doctor 的观察报告》，就是通过教师李婷执教的课文为样本，就评价工具与教学目标、过程体验、教学结果三方面的一致性清单进行观察，针对观察中总结出来的经验和做法提出相关的建议。2018 年，集团有12 名教师的课堂观察成果在省级学术期刊发表。 下一步，吴江实验小学教育集团将引入新的评价模式，由简单的标准答案式的评价，走 向表现性评价。“表现性评价算是舶来品，但我们要做的是本土化，找到适合教师发展、学生成长的实小评价模式。”张菊荣说。
  盛泽实小教育集团： 打造学生慧心课程 铺设教师追梦之路
本报记者 俞佳佳
一个个充满灵性的问题、一双双散发求知的眼睛、一群群努力探究的伙伴、一张张天真烂漫的笑脸……在盛泽实验小学教育集团，学生的课程多姿多彩，课堂也不局限于教室，有时候看似趣味十足的一个游戏，融入的知识却包罗万象，集团师生称之为“慧心课程”。 “在教学过程中，国家课程是主导，校本课程是补充，集团打造的慧心课程，涵盖健、
真、想三个课程目标，着眼于学生长期的发展目标，让他们成为读好书、知礼仪、健身心、远志向的智慧人。”盛泽实小教育集团总校长薛法根说。
在盛泽实小教育集团，学校把学生的未来 60 年作为一个发展目标，所以学校里设置了图书馆管理员、保洁员、导游等多个“社会”岗位，学生可以选岗、轮岗、换岗，在不同的岗位中体会人与人的交流，学习为人处世的真谛。集团还设置了“小先生制”，由好学生做老师，带着其他学生共同学习。 盛泽实小教育集团的每名学生都有一本 《成长护照》，学校鼓励学生结识伙伴，获得不同的人生经验；在学校的广场上，总能看到学轮滑的学生，接二连三的摔跤，又锲而不舍地站起来。学生在日常生活中，体现的则是他们勇敢好客的思想品德。
薛法根介绍，集团每个校区的资源不同， 因此也需要因地制宜地构建特色的校本课程。 盛泽实验小学设立了丝绸文化课程，程开甲小学红梨湖校区设立了少年科学院课程，程开甲
小学观音弄校区设立了一棵石榴树课程，吴绫实验小学校区则是围绕耕读文化开展系列课 程。 近年来，盛泽实小教育集团形成了组块教学的“苏式课堂”教学模式，改变了原有的教学内容碎片化情况。课堂上，教师根据学生的发展特点，有计划地把教学内容和培养目标优化为相关的组块。教学过程中，学生对结构的认识和教师语境的创设，呈现板块组织，来提高学生的交际能力和优化教学方式。
“以往，我们学校的教师队伍每年都会发生调动，尤其是优质教师的稀缺，使得教师发展出现了瓶颈。针对这类情况，集团在师资队伍建设上下足了功夫。”薛法根说，留住教师的关键，就是让每个教师有一个梦想，让他们看得到学校发展的蓝图，并为每一位教师量身定制发展的路径。依托集团学科研究中心，盛泽实小教育集团设立了集团名师工作室、微项目攻关组、面对面工作坊、教师心灵驿站、德育导师团等五个团队，并制定了一课三磨、课程创设、集体会诊、众筹活动、共享游学等五大研修方式，有效促进了学校教师的专业成
长。 现如今，盛泽实小教育集团教师成长形成了抱团成长的趋势。其中，行政团队中有5个是特级教师，既有管理水平，又有专业能力，带动着中层干部专业化成长；另外教师也形成团队，如果一个教师评课，总会有一帮教师帮忙。集团的团队还是跨校区的，以学科组为单位，这样一种团队的文化，引领教师形成了一种蓬勃向上的精神面貌。
鲈乡实小教育集团： 聚焦“发现”课堂 提升教学质量
本报记者 张婷
一堂数学课，学习平行四边形的面积计算，是老师直接教计算方法，还是先让学生自己摸索？鲈乡实验小学教育集团（以下简称“集团”）选择了 后者，通过“发现”教学，不仅提高了学生学习的主动性、积极性，引导教师从单纯的学科知识教学和机械的学科能力训练中脱离出来，实现教学质量的新突破。
让学生自己摸索，自己动手实验，教师在一旁指导，对了继续坚持，错了找原因。这样，可以让学生在发现中学习，在学习中发现，学校也能持续探索课堂教学改革，通过课堂教学有效性的提升来带动教育质量提升，这是集团的“发现”课堂。“‘发现’不仅面向学生，也是教师展示自我的平台。”集团总校长李新介绍说，为了加强师资队伍建设，集团通过多种途径，让教师群体的专业素养持续提升，为集团的后续发展、“发现”教育的深入研究提供强大的动力，其中主要是“提上来”和“沉下去”两种模式。 集团内部成立教师发展论坛，依托各级教研、教科研、德育研究活动，加强教师专业实践研修；重视提高教师研究的品质，鼓励、支持教师申报高规格的科研课题，2018年，集团内有两项课题获评省规划专项课题；在加强师资培训方面，2018 年，有近100位教师参与苏州市级心理健康教育教师资格培训。 在教学质量管理方面，集团把重心下沉，通过“点对点”“人盯人”跟踪打磨新教师课堂，确保各科教学补齐短板，提高整体水平。同时，集团每月举行“发现型课堂”专题研讨活动、发现素养的具体表现与培育策略沙龙活动及精品案例评比活动，通过制定“发现型”课程整体规划，把校本课程分成学科拓展类、德育活动类、社团活动类、校本节日类、项目探究类、校园环境类等，扎实推进研究，凸显实效。“不单是普通教师间的交流，管理层、行政人员、骨干教师也一起研究课堂、研究习题。”李新表示，集团还特别注重教师个性化的培养，比如一名英语教师会古琴和花艺，一名音乐教师写作水平特别高，集团就创造机会支持他们个性化发展。
集团是江苏省中小学 STEM 项目学校及中国教育信息化 STEM 教育及创客教育实验学校，STEM 课程作为“发现”教育校本特色课程，已经在集团的两个校区实施多年，现已形成面向集团两校区全体五六年级学生的 STEM 课程系列，既为集团的学子建立一个发展核心素养、发现素养的平台，也为区域推进STEM教育提供了良好的示范。
家庭教育是集团的特色，集团还依托家庭教育，把德善品格课程深入到每个家庭，通过家校共育，提升了集团的工作品质。比如，每个班级的家委会，每学期自主开展一两次生动活泼的亲子活动，家长带领孩子走进社会、走进自然，引导孩子探索、发现世界；仲英校区持续多年开展系列家长和孩子的亲子共读活动，培养学生的阅读习惯。2018年，集团获评苏州市家庭教育项目优秀学校。
“协作型”教育集团  汾湖实验小学： 以优势互补 促进教师发展
本报记者 史韫倩
“自从我们与莘塔小学、北厍小学组建‘协作型’教育集团以来，三所学校已经新增了教坛新秀8人、学科带头人或教学能手 5 人，教师在市级以上刊物发表文章 75 篇，可见，‘协作型’教育集团的办学模式，对于提升教师的科研能力是十分有帮助的。”近日，汾湖实验小学校长周建国在接受记者采访时，对于集团内三所学校的荣誉如数家珍，对于“协作型”教育集团的办学模式更是啧啧称赞。 姚晶晶是汾湖实验小学一名年轻的体育教师，2017 年被评为吴江区的教坛新秀。 2017 年前，姚晶晶到莘塔小学交流了一年，她坦言，那一年对她而言十分重要，不仅获得了教坛新秀的荣誉，更重要的是学到了莘塔小学的足球教育特色理论。莘塔小学的足球文化在教育系统颇具名气，而汾湖实验小学和北厍小学也是全国足球特色学校，
三所学校的共同优点，给教师发展带来了更大的空间。“在莘塔小学的一年中，我学习到了如何在足球教学中培养学生的兴趣，调动学生们的积极性，这一点，对于我现在的教学十分有帮助。”姚晶晶说。 据周建国介绍，“协作型”教育集团成立之初，三所学校便制定了三个目标，即实现互动交流、实现资源共享、实现成果提升。“回首过去的一年多，我们制定的三个目标都取得了相应的成果。三校在教育管理、课程教学、教师发展等方面实现共享、互通、合作、共生，互动共赢的格局基本达成。”周建国回忆道，在 2018 年 12 月份的一次活动中，三所学校在北厍小学展示了各自的品格教育，北厍小学教师分别开设了品格主题班会课“做个受欢迎的人”和学科渗透品格教育课“复式统计表”，三所学校的教师依次进行了评课研讨，对两位教师展示的不同品格教育方式进行评价和指导。 类似的活动，还有“基于团队活动培养研究型教师”“协作型”教育集团教科研展示活 动、“陶花芬芳”开课日课堂研讨活动等，三所学校通过一次又一次的活动，积极践行“优 势互补，发展互促，协作共赢”的发展宗旨。 汾湖实验小学的“成长教育”、北厍小学的“润泽教育”、莘塔小学的“尚真教育”，三所学校的教育各具特色，如何发挥集团教学的作用，将各自的优势汇聚起来，在原有基础上有新的突破与发展呢？“在教学质量方面，我们注重试卷的编制，整合三校骨干教师的力 量，联合编制试卷，让学生的评价变得更为清晰。”周建国告诉记者，下一步，学校将在国 家课程上下功夫，整合三校教师资源，编制一套学科核心素养体系，并开展课堂特色展示活 动，推动教、学、评的一致性；在校本课程方面，三校将在足球教育方面建立更加紧密的联
系，合力打造足球课程，并开设“名著穿越” 课程，让师生在好的书本中“一起走过”，获取好的案例且汇编成册，供三校师生共同使用。 此外，在教师成长方面，三校还将成立学科教学联盟，开展诊断性听课，由其他教师为 开课教师“开处方”，有针对性地提升教师的教学水平。
梅堰实验小学： “学为中心”协作共进
本报记者 张婷
走进梅堰实验小学，占地面积不大的校园整洁、敞亮，这个以科技为教育特色的学校在环境布置上处处透着巧心思，科技教室、科技展示区、科学实验室……一应俱全。该校校长孙筱坤表示，自2017年，学校和坛丘小学、南麻小学组建“协作型”教育集团以来，集团勇于探索创新，注重发挥特色优势，形成了共管、共建、共享的协作新格局。 共管：互通校园管理
“我们学校是科技特色，南麻小学是德育管理特色，坛丘小学是乒乓特色，发挥各自优势，取长补短，才能协作共进。”孙筱坤告诉记者，集团成立后，三个学校组织架构，促进管理互通。各学校制定了学校发展实施方案、阶段性工作计划和预期目标，为教育集团建设提供强有力的组织保障，促进学校管理理念的提升和发展机制的创新融合。特别是在课程教学中，打造了“课程教学研究共同体”，按照学期制定教研计划，有序、高效地开展课程教学研究。
期间，集团通过“以老带新，以新促老”的方式，以及利用集团内骨干教师资源，每学期定期开展骨干教师课堂教学展示交流活动，一方面给年轻教师提供学习的平台，带动他们尽快成长，另一方面促进骨干教师不断提升专业水平，向更高层次发展，促进集团内教师整体教学质量的提升。
共建：打造优质师资
“教育集团成立后，我们把教师的发展放在了突出的位置，通过团队的力量促进教育集
团内学校教师的快速成长。”孙筱坤介绍说，2017年，梅堰实小与江苏凤凰教师发展联盟签订合作项目，拉开了骨干教师培训提升的序幕。
2018年5月，集团内举办了英语和数学学科骨干教师培训活动：同年9月，“学为中心”的教学研讨活动如期举行，活动邀请两名全国著名特级教师作现场指导……丰富的活动不仅激发了集团内教师参与的积极性，也让教师的教学水平和专业发展驶上快车道。据统计， 2018年，梅堰实小从普通教师晋升骨干和一般骨干教师晋升高级的就有10人。
共享：盘活优质资源
刚刚过去的期末考试，该集团开展了教师专业素养竞赛，通过统一试卷，统一批阅的模 式，优化教师知识结构，促进教师的专业学习和研修，提升教师的学科专业素养和专业能力，切实推进课程改革、学教方式变革。
孙筱坤表示，课堂是学校教育教学工作的主阵地，提高课堂教学实效，促进集团内学校 教育教学质量的整体提升，是集团工作的重点之一。下一步工作中，集团将继续通过专家引
领，进一步加强学校间的课堂教学交流，提高课堂教学的实效。 吴江日报 |
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