 基于习作目标的单元整合教学实践 —— 以人教版五年级上册第六单元教学为例 邬晓耀 （宁海县金阳小学） 一、立足教材，开发单元习作知识 我们的教材与课程目标之间存在很大落差，只有笼统的标准，没有具体的操作标准，习作时更缺少“拿起来就能用”的操作方式，这就需要我们教师从教材中开发，确定适切的教学内容和目标。 第五单元的学习主题是父爱母爱。第一篇课文《地震中的父与子》写的是特殊大事件下的父爱；第二篇《慈母情深》写的是特殊大背景下的母爱；第三篇《“精彩极了”和“糟糕透了”》是两种不同的爱；第四篇《学会看病》讲的是另一种爱，是放手的爱。同时，与之相配套的单元习作内容是写“父母的爱”。内容上的理解，不是难点，选择材料来写父母的爱，也不是难点，关键是要学会运用一定的习作方法，有了写作方法，再简单的平凡的事例也能妙笔生花感人至深。我们教师要善于从单元阅读课文中开发精准的习作知识点，让学生找到写作路径，走上表达之路。 从第一篇课文《地震中的父与子》中，笔者找到四个指向习作的表达点。一是环境描写，起到衬托作用，比如昔日的漂亮的教学楼与如今的废墟的环境对比描写，写出地震危害之大，生还几乎不可能，其他父母才会绝望地离开。二是运用反复手法，课文里的“无论发生什么，你总会和我在一起”四处出现，是主人公的信念，也是文章的灵魂所在。三是配角的运用，起到了对比的作用，文中其他父母、警察、消防队长，都是对这位父亲的衬托，反衬出这位父亲坚持的不容易，突显信念的力量。四是时间词的特殊用法，如 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，貌似繁琐啰嗦，实则匠心独具，写出时间的漫长和父亲的艰辛。围绕这四个写作知识点，让学生试着写写《废墟下的阿曼达》（至少用上两点）。因为方法清晰，学生写起来非常有招，很快洋洋洒洒写了一大段。 习作知识是儿童言语之树的根。在阅读教学中，有了指向习作的“精准知识”，再进行“精准训练”，“精准训练”给“精准知识”转化为“习作能力”搭建了一座稳固的桥梁。知识越精准，就越发显示“语力”，实现功能性目标的可能性越大，言语之树才会深深扎根大地。 二、聚焦知识，整合单元习作教学 有了指向习作的单元教学目标，还要有有效的操作步骤，使习作知识能落地生根。第一课提炼出来的四个习作知识点，在接下来的几课教学中都可以一以贯之。如《慈母情深》有环境描写，“隆隆声”写出了母亲工作环境的恶劣，也运用了反复手法，“立刻——立刻——立刻——”还有配角的衬托作用—— 具体怎么整合怎么操作呢？拿“配角的衬托作用”的教学来说。在教学《地震中的父与子》，追问学生：为什么要写其他父母的表现、消防队长、警察？废墟上出现的人不止这几个，作者为什么独独选择这几个人来写？学生在讨论中明白，其他父母不是不爱孩子，而是觉得生还是无望了，才绝望地离开，反衬这位父亲心中有信念的可贵。而消防队长、警察是专业救护人士，他们的话最值得听从，可是父亲还是坚持挖掘不放弃，也更能看出父亲信念的坚定。信念往往能创造奇迹。然后让学生阅读《慈母情深》，问学生：这里还有一个母亲，写这个母亲的目的是什么？教师补充时代背景，知道在那个缺衣少食的年代，能有吃有穿没饿死冻死已是很不容易了，那位母亲的话一点都没错，但是，自己的母亲还能支持作者读闲书，更可以看出母亲的远见和不易。 三、搭建平台，实践单元习作知识 语文是一门实践性很强的学科，习作水平的提升更需要实践操练，而且还是一个由量变到质变的过程，它不仅需要习作方法上的引领，更需要教师提供实践平台，学以致用，在实践中提高习作能力。学了《了不起的父与子》后让学生写一写《废墟下的阿曼达》，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以写一写，饭厅里，父母会怎么继续争吵，用上学到的几招，这就是知识的活学活用，这就是序列化的语言实践。 四、基于目标，从常式走向变式 “基于习作目标的单元整合教学”，将习作知识提炼出来，分散穿插到每一课的学习中去，反复操练，这对提高学生的习作能力是显而易见的。但是教学时不能僵化、形式化，要因文而异，因表达而异。这就是常式下的变式。如时间词的特殊用法。笔者是这样引导学生去发现它们的区别的： 1.《地震中的父与子》是这样的： 他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第 38 小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？” 时间词的特殊表达。把 36 小时分成四个短语，写出了时间的漫长和艰辛。 2.《“精彩极了”和“糟糕透了”》三个语段： 记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。 快到八点钟时，父亲终于推门而入了。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。 （1）矛盾表达。既然“我”第一次写诗受到母亲热烈的赞扬，作者应该是记忆犹新的。可是作者记忆模糊，表达也是模糊的。“记得七八岁时”，事情到底发生在七岁还是八岁？“我”记不清了。而在等待父亲回家的过程中，时间的表达非常精确：七点。七点一刻。七点半。这是不是矛盾了？为什么同一件事，时间表达有如此大的差异呢？从中可以发现一个秘密：一般来说，当一件事对自己内心深处真正触动时，才会把时间记忆得如此精准。题目虽然是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，但是，在“我”内心深处，来自父亲的“糟糕透了”的评价比母亲“精彩极了”评价更给予了“我”精神成长的启示和力量。 （2）特殊表达。七点。七点一刻。七点半。用三个短句来表达时间，这是一个很特殊的表达，跟《地震中的父与子》有异曲同工之妙。有意把时间拉长，连续使用三个短句的重复效果，正是为了突出等待的焦虑和急迫！阅读时关注语言表达的特殊性，思维就会灵动深刻起来，还能找到打开语言表达密码的钥匙；写作时，如果能创造特殊的语言表达形式，文章就会生动丰富起来。 3.《学会看病》用上比喻的写法，如：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。写出了“我”在等待中的焦虑和不安以及时间的漫长。 像这样，借助“习作目标”进行单元整合教学，既有知识点的统一性，又有常式下的变通，学生在对比发现、探寻规律、多角度审视和批判中，提升了原认知。 （本文选自《语文教学通讯·小学刊》2018年12期） |
|
|
