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诵读实践当中，假如只是单纯采用“小朋友跟我读”这六个字的学习方法，学生们就会觉得很枯燥，而不愿意去诵读。 我们该怎样做，才能使小学阶段6～12岁这个年龄段的学生主动喜欢经典诵读而不产生反感？ “跟我读”，到了一个时期确实会显得枯燥，还不如让孩子领读、让孩子来教我们读，宁波弘文馆的老师创造了一种授课方式，突破了这个瓶颈。 他们采取的方法是让孩子们来教孩子们。 每周选一个小老师，小老师在这一星期内，先在家里教自己的爸爸妈妈诵读，每天晚上饭后读5～10分钟，反复读几遍。 然后，星期天这个小老师在上面上课，给所有人带诵。 弘文馆就是这样让孩子们轮流做老师，很多家长也是留下来听课。 让孩子做老师，这样孩子们就有兴趣，孩子们就争当小老师。 到目前，也有一些诵读非常好的孩子，他现在不是争着要做小老师，而是会回头先看看，然后说这次应该谁来当小老师，开始会礼让推荐别人了，孩子的这个进步是很快的。 孩子们的生理和心理，无论是对先天的，还是对后天的知识，都是一种渴求知识的状态，只是教育者如何去很好引导和满足，并且启动他们的主观能动性。 很多家长会觉得，孩子们有时候想当大人，有时候跟大人进行比拼。 这种竞争的心理，是原始的一种求生本能的另一种表现方式。 但是在知识的获取方面，他们同样也具有这种本能，所以我们在教育方法上，一定要生动活泼，而不能机械化一刀切。 长期进行简单、枯燥的“跟我读”，就坚持不了多长时间。 大家读、互相读、穿插读、咏唱读、表演读、故事读等这些形式生动活泼的办法，把这个诵读集合在快乐、愉悦、兴奋当中去贯彻，就能使每个人大脑的放电呈现出主动激活性。 “跟我读”的方法，只是一种被动激活，它的能量流并非强势型，并不具备良好的自我主导性。 但是，当我要读、互激读、自觉读能够形成时，效果绝然不同。 它是每个人心灵的真正启动，是心灵与大脑高度协调配合的主动激活。 当心灵与大脑处于同步激活时，兴奋点就处在一种异常活跃又不疲劳、互相激励又不相互排斥对抗的状态中，当出现这个释放大脑电波的现象时，就可获得最大的一种经典诵读空间，使我们大脑尽早地进行有序化排列。 孩子们的诵读，也将逐步从被动的“跟我读”，转化成“我要读”的自觉性之中。 大家都用过电脑，电脑操作时间长了，非得要整理、排序，让出空间，它的速度才快。 让经典诵读贯穿在我们后天的学习当中，它就有这个作用，这种主观能动性一旦自我启动了以后，大脑里的记忆排序就会有序化进行整理，就进入了一个良性状态，很容易把这些杂乱无章地摆放在整个大脑皮层上的后天智识和知识，进行一种自动的整理，让出空间，使深层次的慧性有一个通道。 也就是说，扩大了太极图的那个阳鱼眼或者阴鱼眼，使它能透发到大脑皮层，孩子们就会显得有灵气，两眼发光，炯炯有神，生理状态、智识水平以及反应能力都可以获得很快的提高。 后天引导经典诵读的形式，要靠老师去做。 “跟我读”和“教我读”这两种方式的完美结合，必然会使诵读转化和升华成“我要读”，这是使经典诵读具有勃勃生机的重要方法。 “跟我读”，简单、明了、直接，适合于经典诵读的早期，是不可缺少的一个过程。 但是，必须要有“教我读”方法的跟进和深化。 “教我读”，具有互动性、民主性、平等性、启迪性、激发性，是一种生动活泼的教育方式，其中的拓展开发、丰富发展的空间极其广大。 所有引导经典诵读的领导者、推广者、教师、家长和辅导员，都要予以高度重视。 将“跟我读”与“教我读”两种方式整体有机地结合起来，德慧智经典诵读教育的推广和展开必将会处于昌盛兴旺之地。 |
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