 理论依据 1、新的课程标准提出：教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的东西；人人都能获得必需的知识；不同的人在知识和技能层面上得到不同的发展。 2、学习心理学指出：学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。学生原有的认知结构中、已有知识经验的清晰度、学习动机在新的学习中起重要作用。教师制定导学思路（提纲、目标、要求），要关注不同程度的学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。 3、教师引起学生的有效教学，它有三个方面的内容：一是教师要激发各层次学生的学习动机，教学是在想学的基础上展开的。二是教师要能够让各种层次的学生都知道自己学什么以及怎么学，所以（导学）目标设计既要有层次性，还要合理安排梯度。三是采用利于学生理解的方式。 4、高效课堂关注的是课堂教学的实际成效，关注的是学生的具体进步与发展。课堂要根据学生实际确定教学的起点、目标、内容、作业、考查。以使学生跳一跳，才可摘得苹果为宜。因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、引思、指导、精评（讲），调控好课堂，做好组织者和引导。 现实情况 1、学生生源和能力较差。由于距市较近，经市区、油田的选拔，优秀生源流失是不争的事实；另外，整个县区的基础教育薄弱，招生的学生良莠不齐等，给学校教学成绩的提高造成了一定的困难。 2、部分教师学养不厚，教学观念陈旧。教师学养不厚会导致对教学内容的理解肤浅，不能融会贯通，甚至只是照本宣科，教学设计、问题设计等未能准确到位，因而影响教学效果的进一步提高。另外，教学观念陈旧，教学方法落后，仍是我校教师普遍存在的问题。市教研室在我校调研反馈时强调，现在我校绝大多数课堂教学还是以教代学，以讲代练，习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“汤剩饭”，“复习课再按新授课过一遍”等等教学方式和教学手段的落后，成为学校成绩提升的又一障碍。 3、教学研修流于形式。教学研修是一所学校可持续发展的基石，是教师个人专业知识发展、技能研修提升的成长之路，也是团队的智慧、经验互助、共同提高的有效方式。真正的集体研备活动应该是新的教学理念、教学方式、教学技能的思考与探索，弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学中存在的为题，提高课堂教学质量。但现在我们的集体备课多半流于形式，成了工作安排会（当然有个别学科搞得还不错），虚大过实；常规听评课也只限在打分上，课堂教学的优缺点和课的打磨环节基本缺失，这也是我们不得不从新考虑的一个问题。 4、真实成绩的确不佳。不论咱们的宣传，还是对外的公布，我们都是“报喜不报忧”，但真实看我们前几年的成绩，的确很难大讲特讲。成绩下滑的厉害，特别是14、15年高考成绩全市排名均是第十二名，甚至出现了2015年高三毕业生1086人，只有9人过一本线的现象。若把未参与排名的高中拉进来，可能名次还要靠后。 5、历史机遇。2016年5月，新的领导班子上任后，新领导新气象，通过一系列措施，16、17、18年高考本科上线人数有了翻番式进步。但高考综合成绩排名仍不算考前，也没有形成稳定的课堂教学模式，无法实现跨越式发展。 总之：课堂教学改革势在必行。 |
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