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单位：桂林市临桂区临桂镇中心小学 作者：陈业军 “没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这句话很多人不爱听。人非圣贤，当付出颇多，收效又差强人意时，我也会无奈、抱怨，这句话在我听来也倍觉刺耳！ 众所周知，杜郎口中学的“发迹历史”靠的不是优秀生,而是将差生培养成优秀生。那么堪称中国教育奇迹的“杜郎口旋风”背后有什么样的教育理念在支撑？“杜郎口旋风”对教师又提出了哪些要求？如何让自己的课堂高效而又充满活力与乐趣？带着种种疑问，我翻开了《高效课堂构建之道》这本书。 《高效课堂构建之道》是学景教育出版的一本实操型课堂指南，学景教育团队根据十年的课改实践经验，集大家智慧凝结成的新书，它记录了近几年来通过实践验证过的一些行之有效的做法，作者许世国主任结合杜郎口中学课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径，为广大课改人分享了学景教育团队多年的课改实践经验和课改最新成果。全书共分六章，每章一个主题，其中课堂流程、小组建设、导学案编写是核心技术要素；政策理念、管理评价和促进活动则是三个核心技术要素的支撑。 切切实实把学生当成学习的主人，以学促教，以教导学。 陶行知告诉我们“有行的勇气才有知的收获”，教育教学应该是灵活的，教学方法的选择要根据做的内容及教的规律、学的规律来决定。教与学都以做为中心”，即在教育教学过程中，要特别重视实践。“行是知之始，知是行之成”更是陶行知教育思想的经典总结。 正是秉承这一教育思想，杜郎口中学提出：一切教育都要从学生的实践出发，从学生在实践中暴露的问题出发，从而去发现、分析、解决真实的问题，让学生形成真实的能力。只有这样的教学，才是真正的教学，这样的教学才能真正给学生积极的影响与帮助。 课堂教学要坚持“以学促教，以教导学”的教学原则。这一原则的内涵是课堂上老师的教要根据学生的学而定，要以学生的学和做为基础；教师应先让学生去实践，只有在学生实践的基础上，老师才能进行教；课堂上教师要对学生所学中出现的问题进行灵活的“导教”，这一教学原则使课堂教学更具有针对性和实效性，使教与学合二为一，这也正是杜郎口中学课堂高效的根本原因。 切切实实把课堂时间还给学生，教师少讲、精讲、不讲。 新课程理念提出：教师之教不在教书，而在教学生学，教学生学会与会学。这与陶行知提出的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”的要义是一致的。 “一堂课教师只讲四分钟”，并非真的只讲四分钟，实际上是让教师在课堂上少讲、精讲、不讲——要讲就讲在精要处，要讲就讲在关键处，要讲就讲在特别处。整堂课教师要围绕学生的问题转，只讲学生不会的，这正是杜郎口中学课堂教学的精髓之所在。 回过头来再看杜郎口中学课堂：规定一堂课老师的讲不能超过10分钟，即10+35，35分钟给学生，撤掉讲台，教室四面均有黑板，让学生表演展示。学生怎样才能有话可讲呢？讲什么呢？他们主要作法是加强对学生的课堂预习的指导，预习课成为学生学习的主要方法。老师把学习的任务、目标、知识点、重点以及考点、讲评、批改、板书全部交给学生，放手让学生在课堂上讨论辨析，竞赛评比、表演，分组结对，擂台比武。教师由单纯研究教材教法，转变为研究方法，创造出三三六模式（即三模块：预习、展示、反馈；三特点：主体式，大容量，快节奏；六环节：预习交流，明确目标，分组组合，展现提升，穿插巩固，达标测评）。 从杜郎口中学的改革实践中，我们从中能借鉴的是： 1.把课堂还给学生，让学生动起来，让他们充分表现； 2.把时间还给学生，让学生成为学习的主人，尊重学习，解放学生。解放学生的脑袋，解决学生的时间，解放学生的空间，青少年最爱表现自己，充分让学生在表现中享受成功，享受乐趣。 3.把教师主导变成教师组织，让教师成为一个课堂的策划者，引导者，变整齐统一为灵活多变，变精英教育为面向全体，变一气呵成为百鸟齐鸣。 反思我校课改实践中存在的不足与改进策略。 回顾我校一年多来的课改之路，在学景及上级领导的帮扶带下，取得了很大的成绩，但也存在一些问题。 1.课改理念还未深入人心，没有形成坚定的变革观念。策略：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。 2.导学案的设计习题化倾向严重，没有发挥“导学”的作用。导学案的设计原则：“知识问题化，问题层次化”，但绝不是“知识习题化”。习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了，而把教材抛到一边。实质上，导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，让导学案喧宾夺主可不行。策略：坚定遵守导学案设计的基本原则，为学生提供更多的方法和路径。 3.导学案中的学习目标设计不够完善。策略：做好细化分层工作，下要保底，上不封顶。 4.学习小组的组建不规范，作用发挥不充分。策略：学习小组建设是课改的一个重要的配套工程，是实现高效学习的重要保证，互助合作是学习小组的主要功能。要发挥学习小组的此功能，一要对学生进行合作学习的指导，让每个学生明白“1、2、4、8”的含义：独学、对学、合作探究、共同展示；二要对学习小组进行团队考评，让学生有团队观念，一般不考评到小组内的个体，如果要评展示之星，也要有小组自己推荐。 5.课堂的开放性不够，学生没有太多的发挥余地。策略：按照学习内容的深度、广度、梯度、角度要求，联系学生生活实际，给他们更大的想象和运用空间。 6.展示内容无取舍，展示内容过多，影响课堂效率。策略：老师们对导学案批改得很认真，学情调查应该做得很好，对那些学生独立学习、合作学习已经解决了的问题，课堂上就不必展示了，重点展示那些难点、重点、易错点和拓展延伸的内容。 7.课上即时点评较少。即时点评有利于激发学生参与的积极性，有利于指导并提高学生的展示水平。策略：点评可以由教师来做，也可以引导学生去做。 一路走来，曾因第一次看见杜郎口模式为学生的精彩表现而激动万分，曾因学来学去丢失了自己而迷惘，曾因自己的不断学习整合优化从而不断有新收获而高兴......一路学习一路收获，一路反思一路取舍，始终不变的是：一切为了学生快乐地学、主动地学、高效地学！把我们在课堂上的喋喋不休、疲惫不堪的讲解变为春风化雨、画龙点睛式的指导、点拨、推动，让学生在轻松愉快中去增长知识，锻炼能力，真正成为学习的主人！ 分享是一种美德，连接你我TA |
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