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经常听到老师们抱怨，这道题都讲了五遍了，学生还不会？这么简单的内容都记不住，都考过、做过、讲过仍然还是不会！当局者迷，旁观者清，在听课时我一直在思考，这些抱怨的背后，作为教师的你是否认真反思过自己的教学？是否该静下心来琢磨以下几个不等式问题？在教学中是否忽视了这几个问题？现特写出来与大家共勉。
1 看了≠记住
在一轮复习中，有大量需要记忆的内容，对于这些该记住的内容，绝不是简单的看看就能记住，有的可能要多次的重复记忆。不要认为学案上、教材上有只要学生背背就行。学生究竟背了吗？究竟背了几遍？最后是否真记住了？这些都是空中楼阁，唯一的办法就是检验学生能否写出来，所以不要认为学生看过了就能记住。
对策：让学生默写，写出来才叫记住，检查才是硬道理。
2 做了≠掌握
在一轮复习中离不开千题百练，对学生做过的题，有的可能是做对了，但不一定真理解，可能是猜对的或者是用排除法做对的。如果对题稍一变形，学生可能就无计可施。所以，学生做过的不一定就掌握了。
对策：让学生重新做一遍，做对了才叫掌握。
3 讲了≠明白
高三的课堂，习题讲评乃是家常便饭，一节课下来，可能要讲很多的试题。不少教师是口若悬河的表演一节，下课后常自我安慰的说到：“该讲的我都讲了，会不会在您了！”。这里反问一句：“老师，你讲的真是该讲的吗”？什么是该讲的？学生最需要的才是该讲的。虽然老师们讲了一整节，可能没有真正讲到学生的疑点、盲点和迷惑点，自认为讲得清楚明白了，但学生不一定明白。
对策：让学生重新讲一遍，自己会讲才叫明白。
4 学过≠会用
学生学习知识的最高境界就是要会用知识，而且要用得准。我们都学过开车，开车前都知道车的部件和功能，这就叫知道、理解了基础知识，但知道了这些一定会开车吗？？课上与老师一块儿学过了、做过了、听过了，但一定会自我应用吗？所以，我们不仅仅是学过了，还要在应用中自我总结，总结经验和教训，总结应用技巧。
对策：找一些变式题，看学生能否做得对。
总之，教学本身就是一种反思，我们要经常反思自己的课堂，反思以上这几个不等式。只有这样，我们的教学才能更进一步！
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