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在课堂教学中，经常要设计一些问题让学生进行思考。不同类型的问题，思维的容量和深度不同，在课上应该设计怎样的问题才能利于激发学生的深度思维？笔者认为，课上教师发问可以按如下原则进行设计。
1、不用判断题
判断题只是简单的辨明是非，思维容量较小，发问价值不大，特别是一些“是不是、对不对”的发问，这样的问题价值不大。一般来说在新授课中一些概念的辨析可以少量使用，但也不易太多。对于高三的复习课，一般不用判断题，要搞点思维容量大的题目。
2、少用选择题
如果在课上对学生发问采用选择题的话，比如：对于xx问题是这样？还是那样？这就是选择式的发问，这样发问，基本上把学生的思路给堵死了，造成学生狭窄的思维，而且学生所做的选择只能是进行二选一，不利于激发学生深层次的思维，仅仅停留在较为浅显的层面上。如果发问采用平常的选择题，最多只有四个选项，学生也只能在这四个选项中进行判断，思维的广度和深度也非常受限。所以，对于课堂发问一般也少用选择题。
3、多用论述题
课上教师发问，一定要让学生有较为广阔的思维空间，特别是在一轮复习中，课上抛出一个问题，一定要让学生绞尽脑汁的对所学过的内容进行回顾和筛选，要让学生在知识的海洋中遨游，要让学生达到收肠刮肚的效果。这样，才能真正发挥课上发问的威力，迫使学生进行深度的思维，达到复习知识、巩固知识和锻炼思维能力的效果。
总之，一个好的发问，就像项链中链，一串一串；也像炸药包中的导火索，一引就爆；所以，我们必须要科学设计课上的问题，真正让学生因问而发思维，因问而得提升。
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