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现行家庭教育的重大误区： 一是，家教失去了自我，“唯学校是教”。认为教育就是学校，就是课本，就是分数。这是一种病态的教育生态。 二是“家教从属论”。在几乎所有教育词典中，把家庭教育都说成“是学校教育的补充和助手”，“配合学校，督促他们完成学校规定的学习任务”。家教从属于学校教育，抛弃了家教的主体性、独特属性、独特地位、使命、价值、作用，把学校教育的规律、原则照搬于家庭。 三是，家教市场论。许多社会家教机构组织把家教看作是投入产出比最高的市场，急功近利行为比比皆是。 教育家裴斯泰洛齐反而认为，学校教育是家庭教育的“辅助手段”，“学校永远无法替代家庭教育，学校可以作为家庭教育的辅助手段而为世界服务。” 现实的状况是，我们很多家长太爱孩子，但又太不会爱孩子。家长们对子女教育缺乏定力和安定感，焦虑、紧张、慌乱，心浮气躁。 主要表现是：管教过度。 照顾太多：饭来张口，衣来伸手。对孩子溺爱。不让孩子做任何家务。造成孩子自我管理能力低、情商低、适应能力低。小学高年级不会系鞋带、扣子。无法一个人睡觉。内衣自己不洗，被子不叠，衣物乱堆乱放。高中生还不会炒鸡蛋。 关照太多：“你应该这样，应该那样”。 禁止太多：“这个不可以，那个不可以”。 安排太多：以成人意志安排太多辅导学习，导致孩子自主能力欠缺，责任意识淡薄，依赖性过强。 教育方法失当。一个突出表现是唠叨，十个妈妈九个唠叨，一个不唠叨，是因为孩子爸爸唠叨。孩子的一些小事一提再提，翻旧帐，揭疮疤。否定孩子的感受和想法。 有专家说，有些家长采取的是“揉面式教育”。把孩子当做一团可随意揉捏的面团：用手揉，动手；用嘴揉，教训喋喋不休；用眼揉，目不转睛地盯着；还用心揉，对孩子心理施压，意识控制。这些家长就像是多动症的揉面师，不把孩子当人，不给孩子自由成长发展留一点空间，恨铁不成钢，执意想把孩子塑造成他们期待的形状。 有一个初中的“问题学生”，这样评价他的父母：“不只我一个人讨厌父母， 学习不好的学生都讨厌父母。 讨厌他们从早到晚只说一句话：好好念书啊！ 不好好念就考不上大学啊！父母把自己搞得很辛苦，自虐一样，很变态。 好象故意做给孩子看， 然后说都是为了你啊！你想帮父母干点活，父母就像被蜂蛰了一样：不、不、不！你给咱念书去， 只要好好念书考上大学我们累死也值！父母就这麽压孩子，让孩子觉得自己像个罪人一样。念不好书就更是罪人了。父母嘴上说打你骂你，是爱你们，其实心里爱的是大学，爱的是考上大学的学生。学习不好考不上大学的学生，好象不是人一样，自己的父母也瞧不上，很鄙视！我恨大学，世界上要是没有大学就好了，有时候也恨学习好的学生。” 也有个别富裕起来的家长，对后一代教育不负责任。有个家长把孩子送到学校，对老师说：“我送孩子上学就是为他找个玩伴，学好学不好无所谓，我把他下一辈的钱都准备好了。” 一些学校反映，最难教育的不是学生，反而是家长。某学校郊游后班上贴出照片，有一个孩子照片少，家长就一天30个电话给校长，要求辞退这个班主任老师。某校举行音乐会，选了一个学生担任音乐会指挥，家长要求让孩子面对观众指挥。某校演出《白雪公主和7个小矮人》，家长都不让自己的孩子演小矮人，只好改为8个白雪公主。某地推广触式橄榄球运动，仅仅触到身体，并无剧烈摔抱动作。但家长认为太暴力，易受伤，不让推广。 学校教育、家庭教育和社会教育是整个教育体系的三大支柱，缺一不可。对中小学生来说，学校教育首先要与家庭教育紧密结合。 陶行知说：“没有家庭的协助教育，学校教育是办不下去的。” 杜威说：“教育必须和家庭联系，才能使教育对象受控于教育圈内，按个性发展，塑造成理想的人才。” |
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