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“这节课主动发言的同学为什么这么少啊！”
课堂上，一位老师在讲解了相关知识后，设计了两个练习题，要求学生谈解题思路。结果学生却“启而不发”，没有一个举手的。经过一番激情调动、反复鼓励，才陆续有两个学生起来发言，怯生生的，很不自信，意思表达不甚清晰，结果也不令老师满意。于是，他对着听课老师和学生情不自禁地发出了以上的感叹。言外之意是：平时上课那么活跃，今天有听课的，也太不给我面子了……
或许，这位老师认为，学生不主动发言的原因是有了听课老师后，学生有些紧张，表现才不如平常。其实从几个教学环节的设计来看，完全不是那么回事。
这节课老师复习回顾用了20分钟，给了学生较为充分的展示时间，点评也比较具体，但旧知与新知之间联系不够密切，也就是前者没有给后者足够的知识铺垫。而为了赶进度，教师在讲解新的内容时，节奏非常快，而且是那种面向全体学生的“单向传授”。之前没有给学生足够的自主研读教材的时间，之后也没有给学生留下充分的组内合作讨论的时间，加上这部分知识又有相当的难度，造成很多学生根本没有听懂。而老师眼看时间不多了，就不顾这样的现实情况（或者没有考虑到）迅速抛出练习题。学生没有完全理解，当然就不敢回答了。因为即使是能明白那么一点意思的，也没有清晰的思路，故而不敢“冒险”起来展示。
一般来讲，学生不主动发言的背后，至少隐藏着三个“秘密”：
1、有听课教师，心里紧张；
2、对所学知识不感兴趣；
3、没听懂学习的内容，不敢回答。
第一个原因也有，但只是训练的问题。经常不上公开课的班级必然会存在，但随着课堂开放程度的增加，很快就会消失。杜郞口中学的学生，见了进去听课的老师，连眼皮都不抬一下，这就是因为经历多了，便见怪不怪了。
第二个原因与教材内容本身有关，也与教师是否能对所学内容进行精心设计和灵活处理有关，全凭课前的充分准备。
第三个原因就是技术问题了，也是本文所讨论的重点，它涉及到对难点的处理、课堂的组织形式、是否“以学定教”，能不能随时反馈出学生对知识的掌握程度来调整教学的诸多问题，需要综合考虑。也就是说，学生只有真正理解了所学的知识，才会有表达的欲望。这是人之常情，任何人都只有在自己擅长的领域，在“知之”的情况下，才会表现出自信。也只有在那样的条件下，才会通过展现自己的优势获得成功的体验，并形成良性循环。没有听懂，硬着头皮去表达，固然是一种勇气，然而如果说错了，即使不受到批评，也会产生挫败感，这是谁都不愿为之的。
由此可见，学生“不主动发言”，其实最主要的问题还是在老师身上。
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