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对于江西省的同学们来说， 目的手段分析法和爬山法的题可以暂时先放一下，等明年看一下相关参考资料咱们再给大家讲清楚。 这个知识点在全国来说也是有争议的，江西更是删掉主要的比较对象——爬山法，这就没办法比较了。 所以很大概率这个不会考察。 建议大家先不要纠结。 （一）专家和新手解决问题能力的差异 1.有意义的知觉模式的差异 2.短时记忆和长时记忆的差异 3.技能执行速度的差异 4.用于表征问题的时间的差异 5.表征的深度差异 6.自我监控技能的差异 【深度知长短 监控速度和时间】 （二）影响问题解决的因素 1.原型启发与酝酿效应 2.问题情境与表征 3.已有的知识经验 4.思维定势与功能能固着 5.情绪、动机等个体的个性心理特征 【原文已定情】 （三）问题解决能力的培养（论述） 1.合理的知识结构体系 （1）帮助学生牢固的记忆知识 （2）提供多种变式，促进知识的概括 （3）重视知识间的联系，建立网络化结构 2.分析问题构成，把握解决规律 3.开展研究性学习，发挥主动性 4.教授与训练解决问题的方法与策略 （1）结合具体学科，教授思维方法 （2）外化思路，进行显性教学 5.提供多种联系、活学活用的机会 6.培养思考习惯 7.运行大胆猜想，鼓励实验检验 【口诀：才思练策略，主动知规律】 （四）创造力的影响因素 1.知识与创造：正相关+负相关 2.智力与创造——并非简单的线性关系 3.直觉与创造：非逻辑思维，直觉思维 4.人格与创造： （1）幽默感；（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊和错误；（4）喜欢幻想；（5）强烈的好奇心；（6）独立性 5.自由与创造：前提与条件 【自由人直知智】 （五）创造性的培养（论述） 1.环境：创设有利于创造力发挥的环境。——心理安全和心理自由 就学校教育而言，为了开发学生的创造力，必须做到： （1）教师应对学生创造良好的创造气氛； （2）给一定的时间让学生进行酝酿； （3）尽可能扩展问题的设定范围； （4）为学生营造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境。 2.个体：培养具有创造力的主体。 （1）动机：培养人的创新意识。要产生创造的愿望和动机，第一，以“正面教导”的方式替代“反面警告”的教育方式。第二、激发学生问题意识。 （2）心理素质：培养高创造力所需要的心理素质。从正面说，就是培养促进高创造力发展的心理素质；从反面讲，就是要去除妨碍高创造力的负面心理因素。平日的教育就要注重培养学生养成积极的心态，消除消极的心态。 （3）帮助学生掌握一定的创造技法。 （4）培养良好的思维方式。学生要学会独立思考，多些批判性思维，努力去除权威思维方式。 3.教育：加强教学的创造性。 要培养学生的创造力，还要不断改进教学，使教学本身具有创造性。 （1）运用适合创造性培养的教学模式进行教学。 一是“集体研究制”，它是由戈登等人提出的。二是帕尼斯创造性问题解决的教学模式。 （2）尽可能超越给定信息。 教师在教学在时间、条件许可的情况下，要帮助学生最大限度地超越给定信息，利用给定信息创造新信息。当利用的给定信息越少而获得的新信息越多时，创造教学便获得了最大成功。 （3）发挥直觉在教学中的作用。 （4）帮助学生形成建构主义的知识观与学习观。 建构主义认为，知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的准确表征。教学要把学生的经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新知识：教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换。 （5）加强教学的艺术性。 一方面，要使教学活动有新颖性；另一方面，要使教学活动富于变化，根据不同的教学对象、不同的教学情境灵活地进行教学。 （六）托兰斯五原则： （1）尊重疑问； （2）尊重观念； （3）证明观念的价值； （4）多给学习机会； （5）评价联系前因后果 【尊重一念之差，评价机会】 （七）头脑风暴法应遵循的基本原则 一、畅所欲言，对方暂时不作评价或判断 二、鼓励标新立异，与众不同 三、鼓励多种想法，多多益善 四、鼓励提出改进意见 1.智力与创造——并非简单的线性关系（辨析） 高智商是高创造性的必要条件（必要而非充分条件） （1）低智商不可能具有创造性 （2）高智商可能有高创造性，也有可能与低创造性 （3）低创造性的智商水平可能高，也可能低 （4）高创造性者必须有高于一般水平的智商 |
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