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【江西教心】第五章问题解决与创造性

2019-02-14  平g4dy4m9...

对于江西省的同学们来说,

目的手段分析法和爬山法的题可以暂时先放一下,等明年看一下相关参考资料咱们再给大家讲清楚。

这个知识点在全国来说也是有争议的,江西更是删掉主要的比较对象——爬山法,这就没办法比较了。

所以很大概率这个不会考察。

建议大家先不要纠结。


(一)专家和新手解决问题能力的差异

1.有意义的知觉模式的差异

2.短时记忆和长时记忆的差异

3.技能执行速度的差异

4.用于表征问题的时间的差异

5.表征的深度差异

6.自我监控技能的差异

【深度知长短     监控速度和时间】


(二)影响问题解决的因素

1.原型启发与酝酿效应

2.问题情境与表征

3.已有的知识经验

4.思维定势与功能能固着

5.情绪、动机等个体的个性心理特征

【原文已定情】


(三)问题解决能力的培养(论述)

1.合理的知识结构体系

(1)帮助学生牢固的记忆知识

(2)提供多种变式,促进知识的概括

(3)重视知识间的联系,建立网络化结构

2.分析问题构成,把握解决规律

3.开展研究性学习,发挥主动性

4.教授与训练解决问题的方法与策略

(1)结合具体学科,教授思维方法

(2)外化思路,进行显性教学

5.提供多种联系、活学活用的机会

6.培养思考习惯

7.运行大胆猜想,鼓励实验检验

【口诀:才思练策略,主动知规律】


(四)创造力的影响因素

1.知识与创造:正相关+负相关

2.智力与创造——并非简单的线性关系

3.直觉与创造:非逻辑思维,直觉思维

4.人格与创造:

(1)幽默感;(2)有抱负和强烈的动机;(3)能够容忍模糊和错误;(4)喜欢幻想;(5)强烈的好奇心;(6)独立性

5.自由与创造:前提与条件

【自由人直知智】


(五)创造性的培养(论述)

1.环境:创设有利于创造力发挥的环境。——心理安全和心理自由

就学校教育而言,为了开发学生的创造力,必须做到:

(1)教师应对学生创造良好的创造气氛;

(2)给一定的时间让学生进行酝酿;

(3)尽可能扩展问题的设定范围;

(4)为学生营造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境。


2.个体:培养具有创造力的主体。

(1)动机:培养人的创新意识。要产生创造的愿望和动机,第一,以“正面教导”的方式替代“反面警告”的教育方式。第二、激发学生问题意识。

(2)心理素质:培养高创造力所需要的心理素质。从正面说,就是培养促进高创造力发展的心理素质;从反面讲,就是要去除妨碍高创造力的负面心理因素。平日的教育就要注重培养学生养成积极的心态,消除消极的心态。

(3)帮助学生掌握一定的创造技法。

(4)培养良好的思维方式。学生要学会独立思考,多些批判性思维,努力去除权威思维方式。

    3.教育:加强教学的创造性。

 要培养学生的创造力,还要不断改进教学,使教学本身具有创造性。

(1)运用适合创造性培养的教学模式进行教学。

  一是“集体研究制”,它是由戈登等人提出的。二是帕尼斯创造性问题解决的教学模式。

(2)尽可能超越给定信息。

教师在教学在时间、条件许可的情况下,要帮助学生最大限度地超越给定信息,利用给定信息创造新信息。当利用的给定信息越少而获得的新信息越多时,创造教学便获得了最大成功。

(3)发挥直觉在教学中的作用。

(4)帮助学生形成建构主义的知识观与学习观。

建构主义认为,知识只是一种解释、一种假设,不是问题的最终答案,不是对现实的准确表征。教学要把学生的经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新知识:教学不是知识的传递,而是知识的处理与转换。

(5)加强教学的艺术性。

一方面,要使教学活动有新颖性;另一方面,要使教学活动富于变化,根据不同的教学对象、不同的教学情境灵活地进行教学。



(六)托兰斯五原则:

(1)尊重疑问;

(2)尊重观念;

(3)证明观念的价值; 

(4)多给学习机会;

(5)评价联系前因后果

【尊重一念之差,评价机会】


(七)头脑风暴法应遵循的基本原则

一、畅所欲言,对方暂时不作评价或判断

二、鼓励标新立异,与众不同

三、鼓励多种想法,多多益善

四、鼓励提出改进意见



1.智力与创造——并非简单的线性关系(辨析)

高智商是高创造性的必要条件(必要而非充分条件)

(1)低智商不可能具有创造性

(2)高智商可能有高创造性,也有可能与低创造性

(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商






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