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身为一名小学教师，抓住小学生的心理特征，搞好自己的课堂教学工作，这是做好本职工作至关重要的一环。它不仅决定着教师被爱戴、受尊重的程度，而且决定着学生的学习效果。我试从以下几方面谈一谈小学教师应具备的课堂教学修养，谨供参考。 一、教学板书 小学生处于人生接受正规教育的初始阶段，思维发展尚未成熟，知识的积累还不够丰富，接受复杂事物的能力还较低，学习方法和习惯有待于引导和培养。鉴于教育对象的这些特点，小学教师在书写课堂板书时必须注意以下几点： １．直观。小学生的思维以直观形象性为主，因而，小学课堂板书必须充分体现直观性。只有结合所教内容辅之以直观图象（如"有余数除法"的教学，就须在黑板上画上３个盘子，７只梨，进行讲解），才能使小学生形象直观地感知抽象的数学知识或语文概念。 ２．正确。心理学研究表明，个体学习遵循"先入为主"的规律，也就是说，教师初次传递给学生的新知识在学生头脑中打下的烙印最深刻，如果第一次就教错了，想纠正是很困难的，因此，每一次讲授的新内容必须是正确的，尤其是教师的板书对学生的学习起到强化和提示作用，印象更深，因而教学板书更须正确无误。 ３．清晰。小学生对复杂事物的分辨能力较差，所以，小学教师的板书一定要清楚、明白，切忌草书、行书，一般采用楷书形式。记得我给学生上课时，随意写了连笔汉字“的”，小学生马上举手发言，并异口同声地说："老师那个字你写错了！"我立刻意识到了教育对象的特不再写连笔板书了。 ４．规范。小学教师的板书必须规范，这不仅有利于教学，而且能够养成学生良好的书写习惯。无论是汉字的笔顺还是间架结构都必须正确、美观，并且黑板的整体布局要合理。一般说来，题目及较重要的内容要写在黑板中间或偏左的位置，而需要强调的个别词句则写在右侧。并且，重点内容在一堂课内不允许擦掉，以便在课堂小结时给学生以整体印象。 二、教学语言 做为一名职业教师，始终离不开的就是语言。可以说，教师的一生就是运用语言表达思想、传递知识、培养人才的一生。小学教师的教学语言与其他教师的教学语言有共同之处又有自身特点： １．简洁、准确。小学儿童除了在幼儿阶段从家庭和幼儿园形成了一定的语言能力外，更主要的是靠学校的教师来培养语言能力。因而小学教师的语言能力就决定了学生的语言水平。教师的语言必须简洁、准确，应该用最少的语言，准确地说明所要表达的知识内容，以便使 小学生从小就养成良好的表达习惯。 ２．规范。由于儿童在入学前头脑中就已经形成了一些日常生活概念，语言不够标准和规范，所以，小学教师为使学生听懂所教内容，在教学过程中就不得不采用学生能够明白的日常科学概念，这无可厚非。但是，绝不能仅停留在这个水平上，还必须在教学时有意识地使用规范性的语言，以便逐渐纠正儿童的不良语言习惯，使小学儿童语言向良性方向发展。 ３．声音洪亮。小学儿童的有意注意水平较低，无意注意占优势。据心理学研究表明，小学儿童的有意注意只能坚持１５分钟左右。因此，小学教师在授课时必须抖起精神，运用洪亮的声音吸引学生的注意力，一般来说，小学教师教学的，音高值都略高于其他年龄的教师。 ４．语速疏缓、抑扬顿挫。由于小学儿童的接受水平较低，这就决定了小学教师在教学时语速不宜过快，应该采取较为平缓的语速，且要多次重复所讲的每一句内容，并且通过语言的抑扬顿挫来体现重点、难点，这对小学生来说显得很重要。 ５．语调富于情感。刚刚离开父母的呵护或者刚从幼儿园步入小学新环境接受正规教育的小学儿童，特别需要教师的爱，为了使学生不会明显产生心理上的断乳感，小学教师必须在看似平淡的每一堂课的教学过程中充分体现感情色彩。通过富有感染力的语调使学生感到教师平易、亲切、可以接近。这样，学生就会通过爱老师而爱学习。将情绪、情感渗入教学，潜移默化地影响着学生。 三、教学行态 教学行态是教师在课堂教学过程中所表现出来的动作和姿态，它对教学效果能够产生直接影响。因为上课时，教师每一次的举手投足都是学生关注的焦点，无不对学生的注意力产生着影响。在教学行态方面，小学教师必须从如下几方面去规范自己。 １．站立，重心要稳。教师生涯就是在三尺讲台前站立着为学生传道授业解惑。所以首要的教学行为就是站姿。尤其是小学生本身具有好动的特点，这就要求教师的站立水平更要高超些。身为小学教师，切不可在台前歪歪斜斜、前仰后合，或斜倚黑板，或背对学生很久不转过身来。一定要稳住重心，使身体与地面保持垂直状态且面对学生，身体可略微前倾，这样可以给学生安定感和力度感。 ２．走动，不宜频繁。教师站在讲台与黑板之间讲课，除了必要的板书和强调讲过的重点而外，不宜行走过频、过快，即使必要的走动也要步伐稳舰有力、掷地有声。否则，容易分散学生的注意力。 ３．手势，位置和次数适当。教师的手势有一定的标准。一般说来，教师的每一个手势都有一定的目的性，它表示一种强化或引起注意，只有当需要突出教学重点或难点时才使用，因此，教师的手势语不宜使用次数过多，以免让学生产生轻涪泛泛的感觉。做为小学教师，若总是在课堂上指指点点，会使小学生抓不住重点、分不清主次。另外，教师的手势一般都不高于头、不低于胸，否则会产生滑稽可笑的感觉。 ４．目光与笑容，亲切、自然。上课时，教师的面部表情是学生关注的核心部位。教师目光尤为突出地受到学生的关注。教师的目光一定要温和、亲切，与学生保持平视。不能斜视或久视某个学生，使学生产生一种教师轻视或憎恶自己的错觉。小学教师更不能在上课时左顾右盼，因为小学生的自制力很差，只要教师的目光移向它处，学生的目光也会迅速随之移动，这样，会影响教学效果。教师的笑容应该是庄重里透着自然，微笑里含着慈爱，使学生产生亲切感、威严感。 四、教学服饰 教师是知识和教养的化身，教师的衣着反映着一个人的修养。小学教师的服饰除了具有教师职业服饰的共性，即美观、大方、端庄、素雅、整洁，适合本人的气质、性格、形体、年龄而外，还必须强调适合教育对象--小学儿童的特点。小学儿童具有自制力差、注意力易分散的特点，所以小学教师的服饰切忌过于花哨，年轻教师可以着红、橙、黄等暖色、鲜艳的服装，但不可以身着颜色过杂、色泽太乱的服装，头饰也不可以太吸引学生的注意力，否则，小学生可能只顾教师的服饰而忘记听教师讲授的内容。 五、教学机智 教学机智指教师在教学过程中，运用自己的聪明才智处理课堂问题行为或偶发事件的能力。小学儿童天真、活泼、好奇、爱耍鬼把戏，易激动、经常感情用事，且不计后果。这些特点使得小学教师经常在课堂教学过程中面对各种各样的问题行为和教育障碍，教师如何运用自身的教学机智解决问题行为是上好课的关键。 １．对于品学兼优的学生应采取回避的态度。因为一般来说，品学兼优的学生都不会在课堂上扰乱正常秩序，一旦品学兼优的学生出现问题行为必定事出有因。可以采取暂时回避、课后解决的办法和策略。 ２．对于同学之间的矛盾纠葛，可以采取课上先安服、课后查明原因并妥善解决、说服教育的方法，以保证课堂教学顺利进行。 ３．遇到学生对教师进行捉弄，使教师处于尬尴地位时，教师不应该大发雷霆，而应该不动声色，用幽默、委婉的语言一笔带过，事后静下心来认真思考事情发生的原因，选择最佳方法，挖掘自身的问题，对恶作剧者采取说服教育形式解决，否则，师生会在课堂上产生对立情绪，影响正常课堂秩序。 总而言之，欲成为一名合格的小学教师，在教学方面就需要诸多方面的努力，只有从各方面去磨砺和修养自己，才能成为一名称职的教育工作者。 |
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