核心素养视野下，如何让学生学会深度学习？教科书式的案例分享~

自2018年1月教育部发布《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》 以来，高中新课程改革已经在上海、浙江、北京、江苏、河北、重庆、辽宁、福建、湖南、湖北、广东等地进入深水区，其余省份也正蓄势待发。然而，尽管大家对新课改早有耳闻，但具体到怎么教，怎么学以及怎么考的时候，不少老师和学生仍然四顾茫然。

今天课程菌就给大家展示一个教科书式的案例——来自《普通高中新课程资源系列 语文学习任务群 必修一 》。

“普通高中新课程资源系列”设计理念

• 素养为本的单元设计
• 强调真实情境任务

改变以教授知识点为立场的教学设计范式，以培养学科核心素养为纲，尊重学科逻辑体系，不罗列、照搬知识点，而是基于课程标准的目标要求，充分考虑大观念和关键能力，在规定的课时内，选择或设计主题，组织教学内容，强调教学过程关键环节，明确评价目标与方法，形成教学单元。同时为在真实情境中面对真实任务或挑战吗，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支持。

• 真实情境的深度学习
• 让学生学会解决复杂问题

以学生的学习主线，以大任务、大主题实现单元设计。创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习活动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和创造的过程。学生学习不再是被动接受和机械训练。

• 线上线下的智能系统

实现“教—学—评”一致

充分发挥互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具和学习支架、富媒体学习资源、功能强大的交互式学习平台，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习。实现“教—学—评”的一致性，嵌入式评价和阶段性评价，全面、精准、及时地促进教和学的变革。

核心素养视野下，

学生如何进行深度学习？

——以《家乡的变迁》为例

《普通高中新课程资源系列 》分为教师用书和学生用书。教师用书体现完整教学设计，指导教与学，创新教学评价；学生用书则体现学习过程，引导学习活动，支持自主合作探究式学习。本文案例截选自《普通高中新课程资源系列 语文学习任务群 必修一 》学生用书。

本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。

1、以核心素养为纲，选取学生熟悉的情境任务切入。

以家乡的变迁切入，从素材上体现以学生为中心；为家乡编制文化册页以及选取学生最感兴趣的乡土文化展示，从任务上体现学习主体；了解家乡，深化学生自我认识，体现新课程的人文情怀。

样章（点击放大观看）▼

2、为学生完成任务提供相应的线上线下学习资源支持。

资源体现时代性，特别是网络资源。网上搜索、电子文档、短视频等富媒体资源的运用，让学生超越传统“满堂灌”的学习方式，拓展知识的视野，培养整体认识的观念。

3、充分利用学习资源，让学生在“做”中学。

通过“印象家乡”“文化探寻”和“风采展示”三个活动，既考察学生的学习输入，又考察学生的知识输出。在此过程中，对学生综合利用资源解决真实问题的能力培养始终贯穿其中。

4、根据新课程标准进行学业质量测评。

与传统学习以考试为终结不同，学业质量测评是整个学习过程的一个环节，重在考察学生的学习情况，为进一步的学习反馈作铺垫。

5、不可或缺的学习反馈。

与把学习评价视为点缀的观点不同，《语文学习任务群》把学生的自评、学生之间的互评和老师的评价提高到与“教”和“学”同等重要的地位（用前面的话说就是“教学评一致”）。

通过案例介绍大家可以发现，整个过程都基于真实明确的学习任务和学生熟悉的生活情境。每个环节都围绕学生的经验、知识、兴趣和核心素养而建构，学习者的主体地位贯穿始终，老师则由原来“一言堂”的角色转变为一线串珠的引领者的角色，这也是《普通高中新课程资源系列 》探索新的学与教模式多年来形成的显著特色。