|
让我们比较两个案例，看一看对师生进行高质量反馈之所以如此重要的原因。我们假设这两位教师有相似的经历，面对的是两组能力相同的学生，都教同一节关于如何绘制图表的课。 A教师的案例1.首先向学生讲解如何绘制图表，并在黑板上演示如何绘制图表。 2.提出一些问题来检查学生是否理解，有几个学生自告奋勇的回答了这些问题，并且回答的不错。 3.然后他布置了一项作业，要学生在课堂上完成几个图表的绘制. 4.在学生绘制图表的时候，他在教室里来回巡视，给需要帮助的学生提供必要的指导。如“你需要给你的图标确定一个单位长度”。 5.他将学生的作业收上来，并带回家批改。 6.他给每份作业打分，并写下评语，如“请标注坐标轴”、“做得好或很整洁”等等，并把分数记录在记分册上。 7.在第二节课上，他把打过分数的作业发给学生，并就作业中出现的问题进行了讨论。 A教师的这一教学方法太普遍了，因此许多教师可能都不知道究竟是哪里出了错。然而，把他但教学法与B对大致相同的学生上同一节课时使用的教学方法进行比较，就可以看出许多不同点。看看你能否找出这些不同并说明原因。 B教师的案例1.询问学生，他们对于绘制图表已经知道了些什么，并把学生指出的关键点写在黑板上 2.他发现学生对于如何绘制图表已经知道了很多了，但他们几乎不知道怎样选取一个适当的比例，所以他就告诉学生怎样选取比例。他举了几个错误的选取比例的例子，然后问学生错误在哪里以及如何修正。 3.他让学生自己制定一个好图表的标准。学生两人一组进行讨论，并提出一些看法。如“所有的轴线都应标明单位长度”。他把大家一致同意的标准写在黑板上。 4.她让学生自己绘制几个图表，并让他们画好之后相互之间进行同伴评价。 5.学生绘制图表的时候，他在教室里来回巡视，给需要帮助的学生提供必要的指导。如果他发现学生绘制的图表有问题了，他就说：“仔细看看有关轴线的标准，你自己是怎么做的呢？”然后根据学生的回答，来诊断他们的困难所在，并帮助他们解决问题。 6.当学生绘图的时候，他提醒学生在同伴评价之前，先依据标准进行自我检查. 7.他收上每个学生的第一张图表，并交由其他同学进行评分。 8.学生根据上述第三步中大家都同意的评价标准来批改同伴的作业，并用铅笔写上评论。他在教室内来回巡视以帮助学生完成这项工作。 9.把每张图表再交还到每个学生手中，并留出一些时间给学生阅读评语、检查评分以及修改图表。他让两个作业做得很糟糕的学生重做一遍，并在下节课上课时交给他。 10.他问学生在评价过程中有什么问题，并进一步澄清其中几个要点。 B教师的教学方法步骤很多，但有些步骤并不会占用很多课堂时间。如第6、7、10步。事实上，第1、2、3步还可能节省了课堂时间。虽然A教师教学进度很快，但学生学起来会很慢。他们不太清楚学习的目标，更容易出错，并且在A教师发现并纠正这些错误之前，有的学生可能会不断重复这些错误。要纠正学生的错误理解，需要进行大量的课堂练习和作业；即便如此，那些学习能力较差的学生也许永远都不会学会。 这两种教学法的差异在哪儿？什么样的学习观导致了这些差异呢？ A教师的教学法A教师的教学法就是讲述知识、检验学习以及评价分数，然后继续下面的教学内容。他也的确向学生提出了改进的建议，但他批改作业时的主要目的是尽可能准确的给学生的作业评分。 这一方法背后的常见理论假设是，学习的质和量取决于学生的天分和能力，评价的作用就是测量这种能力。通常把学习成绩成绩差归因于没有能力缺少天赋或智商不够。 B教师的教学法B教师是一位建构主义的教师。他相信能力不是天生的，而是习得的，他首先弄清学生已经掌握的知识，并纠正其中的任何错误观念，然后在此基础上开展教学。他希望学生能够充分理解教学目标，从而能够对自己达成目标的情况做出良好的、持续的、包含丰富信息的自我反馈。 他的评价方法会清晰的阐述目标，诊断学生学习中的错误和遗漏之处，进而进行纠正。简言之，他认为评价的目的是改进而不是测量。他把学生学习不佳归因于对目标的误解或（更可能是）缺乏练习。 |
|
|
