点击上方“光明社教育家”，关注我们！ 我读小学时，全校只有走廊上有个电钟，教室里没有谁能知道时间，老师教学枯燥，学生就一节课一节课地“熬”。我的同学曾数数字，上课铃响就开始默念数字，每数一百在纸上画一笔，画到几十个“正”字正好打铃下课。还有同学在窗框上刻过日影，大家眼睛不时地瞄那道刻痕——学习无趣时，十一岁的儿童就这样打发上课时间。之后学生开始有手表或电子计时器，如果学生厌倦教师的课了就频频看表。 没有趣味了就开始生厌，学习更是如此。一旦厌学，轻一些的，满足于考试及格；严重的，能发展到拒绝上学。学生厌学，一部分是家庭原因，也有一部分是教师教学的原因。而压迫学生最为严重、消解学习趣味的，是社会和学校盛行的所谓“成功学”。把竞争引入学校教学，把属于完善自我的进德修业当作名利追逐，用考试替代教学，并错误地宣扬人生是你死我活的竞争——当学校和家庭合力遵从错误落后的价值标准时，作为学生，往往是没有能力对抗的，他只会在无休止的喧嚣中变得麻木，“生活”被拉低为“生存”，生命便失去了趣味。  爱因斯坦曾说：“不要试图去做一个成功的人，要努力成为一个有价值的人。”然而，如果价值观扭曲，教师和家长就会把“价值”解释回“成功”。家长剥夺孩子学习趣味的主要原因，除了自身文化素养差，还在于不知教育为何物。他们往往受社会风气影响，认为读书等同于“刻苦”，“勤奋”等同于“不休息”，任何与做题做试卷无关的事都不是“学习”。 部分学生厌学，和家庭提出的过高目标也有关。关注一下以干扰学校教育为能事的“虎妈狼爸”们就不难发现这些用极端手段对待子女的家长，自身文明程度并不高，他们常把事业上的失落归于小学阶段“不够凶猛”，因而对考试成绩不拔尖有种本能的恐惧。带着恐惧的情绪学习，不可能享受学习的趣味，更不可能有创造思维。 为什么在学生的童年，就给他们灌输功名利禄意识，甚至警告他们如果不勤奋刻苦，未来就得做牛马一样的苦力？在一个发展中国家，为什么整个社会都在散布对“劳动”的恐惧？为什么要强调“利”而从学习中割裂“热爱”？没有热爱的人生，没有生命乐趣的人生有什么价值？ 诚然，人生应当尽可能地发展自我。儿童认知能力有限，学习不能仅仅凭兴趣；随着成长，他总得学一些“虽然无味但不能不学”的知识，去做一些“不得不做的事”。而他凭着童年开始的学习经验，能在看似平常的过程中逐渐发现趣味，于是有价值的学习就出现了。在儿童学习的道路上，始终需要有智慧有恒心的人像灯一样立在前方，这些引导者就是那些自身也是善于学习的人，有趣的人。  在学校，总得有些让学生感到有趣的事。我在和小学生、中学生的谈话中，能发现以教师本位观察未必能知道的趣味：因为今天会有某门课，而任课老师每节课上都能有一些令人意想不到的惊喜；和某班某同学是发小，课间跑去碰头，击掌一下，烦恼全消；因为某科的教师比较喜欢他，在走廊里遇上都会给他一个微笑……有趣的事那么多，何必要争“第一”呢？ 教师认为教学无趣，往往在于他做学生时已习惯于无趣的学习，教学在他，是谋生的饭碗，而非有趣的冒险。把教师工作说成是“奉献”“牺牲”，是对教育的曲解，对职业的误识。社会把教育庸俗化，教育庸俗化的“成功学”又在影响教师的教学观，平庸教师的课堂培养出的人群又在构建着平庸的社会，继而把教师工作尊为“蜡烛式”“春蚕式”“园丁式”，如此何来趣味？ 学校教育中，最常见的是缺乏智慧的课堂：按部就班的、一成不变的教学计划，平单调乏味的照本宣科，没有灵动激情的表达，没有真正地尊重学生的思考力，等等。学生在这样的课堂，怎么可能把学习当作有趣的事？ — END —  未来不是我们要去的地方， 而是我们要创造的地方。  |
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