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——温州市杨晖名班主任工作室2009-2010学年工作总结 杨晖名班主任工作室根据温州市名师办的指示和要求，本着“名班主任工作室成为‘研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友’”的宗旨，扩大名班主任效应，形成优秀班主任团队，创建学习型组织，开展多层次、多形式、有质量的班主任学习、研修、实践的培训活动，坚持理论和实践相结合，以课题研究为统领，以示范引领为特征，在交流与碰撞中求进步，行走在班主任专业化发展的路上。回眸工作室的运行历程，全体成员充实着、实践着、思考着。 一、准确定位，完善制度，优化学员学习环境 1．工作室定位准确。工作室成立之初，针对学员的个人情况和发展规划。工作室的培养目标定为：通过理论学习、课题研究、听课评课、案例研讨、学员论坛、成果展示等方式，进一步提高工作室学员教育与管理理论修养，提高教育科研的能力；努力实践班级科学管理和文化管理兼容的现代管理思想，有效推动工作室成员的专业成长和专业化发展。每个月就一个主题进行深入的探索研究，取得的成果在温州市推广，从而为本地区德育工作的有效提高做出一定的贡献。 二、加强学习科研，提高业务素质，加快成员专业成长 1．强化学习，提高理论素养 先进的理论是班主任工作和德育科研的先导，没有先进的理论指导，一切都将是纸上谈兵。因此，加强学习，不断提高理论修养，始终占领工作室工作的“制高点”。工作室组织成员采取集中学习和分散自学相结合、自主研修和专家引领相结合的形式，以理论熏陶的方式提升工作室成员的专业素养。工作室主持人杨晖老师不定期地向全体成员推荐阅读书目和文章，开展读书交流活动。推荐的书目有《心灵写诗——李镇西班主任日记》、《第56号教室的奇迹》、《论语中不可不知的人生哲理》、《向庄子借智慧》、《做一个专业的班主任》、《魅力班会是怎样炼成的》、《做一个幸福的老师》、《教育的智慧》、《中国班主任最需要的新理念》等，每位成员三个月精读一本（一年读4本）与德育有关的专著，并撰写读书心得，定期开展读书交流，每人一年上交两篇教育随笔或德育叙事案例。两年来工作室成员写出了多篇高质量的读书心得，发表在《温州教育》，并在温州市教师素质年读书活动中取得优异的成绩。如方海东的《“平”“易”“近”“人”做老师》、蔡燕的《好教育和好老师》、项涨禹的《阅并快乐着，读并成长着》、马琳的《让学生在赏识中成长》等。此外，工作室采取户外读书活动的阅读方式，如2011年4月24日组织全体成员到大罗山天河水库举行“读书，让教育更精彩”的户外读书交流活动，在感受大自然美景的同时，享受着交流的智慧碰撞。现在读书已成为工作室成员的生活习惯，并学以致用。 2．实践磨砺，努力形成风格 “教育理论修养”和“教育实践积累”是一个优秀班主任必须具备的两个条件，正像鸟儿必须有两只翅膀才能飞翔一样。工作室要求所有成员做到既有理论修养，又有丰富的实践积累。两年时间里，工作室深入到每个成员所在的学校、班级，通过听课、研讨等途径，为德育研究取得第一手资料。通过成员自身开课，开设讲座等形式和活动，相互学习，提高自身实践水平。帮助工作室成员在育人风格和特色上下功夫，提高育人艺术，能够按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂。两年里每个成员都分别开出4节以上的观摩课，如马琳老师的《学会感动，懂得感恩》、洪泓老师的《我爱爸爸，我爱妈妈》、蔡燕老师的《习惯决定命运》、缪奇恩老师的《与人交往一二三》、项涨禹老师的《亮出我的风采》等，每节班会课的设计各具特色，精彩纷呈，充分体现了老师们的才智与水平。这精心准备的过程促进各成员不断思考，不断提高。成立两年来，成员王文生、方海东老师被评为温州市第三届名班主任，项涨禹老师被评为浙江省中小学师德楷模，洪弘老师被评为温州市第四届师德楷模，蔡燕老师被评为温州市优秀班主任。承担各级公开课、研讨课37节，效果显著。各成员快速成长，在实践中形成自己独具特色的育人风格。 3．积极科研，提升研究水平 反思是形成教育智慧的重要方式，也是教师专业提升的有效途径，通过审察实践经验，凝聚教育智慧，享受教育研究的幸福。“教而不研则浅”，研究是名班主任工作室的要务之一。工作室负责人在自身加强研究的同时，继续“压担子”，带动并鼓励全体成员积极撰写德育论文、案例，使整个工作室始终洋溢着一种研究的学术氛围。同时工作室以课题研究为抓手，围绕市规划课题《儒家文化与构建和谐班级的实践研究》、《传统文化节日和中学德育关系研究》等课题，积极探索当前班主任有效的德育途径。要求成员在主课题研究范围内，选择一项研究内容，申报子课题，并在所在学校组织实施研究。为了将这项课题做实，做细，许多成员注重了课题的研究过程，将日常德育活动与课题研究有效地结合在一起，推进课题研究的正常运行。如洪泓老师以“孝心”培养为切入点，将传统的孝文化融入班级建设中，对学生进行一系列内容充实、形式活泼的孝心教育实践，营造“尽孝为荣”的班级氛围；设计亲情作业，强化孝心行为；家校互动，形成合力等。蔡燕老师组织学生观看儒家经典故事片段，于丹讲《论语》等录象,要求学生写出观后感。还组织开展一次“让我们走到一起来”的孝心主题教育活动，与父母互通书信，交流感情，并邀请父母参加主题班会。此外，工作室还邀请专家召开讲座，传授儒家经典思想。此项课题在2011年温州市名师名校长专项课题成果评审中位列13个课题的第5位，获得市三等奖。 两年来，工作室成员承担省市课题9项；论文在省市刊物发表获奖31篇，硕果累累。 三、加强常规活动，建立健全组织机构，扩大工作室影响 1．常规例会，明确中心 工作室坚持每月一次的业务学习的例会制度，研究工作和学习，交流经验和体会，从而实现共同发展。每次的例会上都有一个中心话题（如2010年，2月主题——如何有效开展名班主任工作室活动，3月主题——如何组织与设计主题班会，4月主题——如何提高班主任专业素质，5月主题——如何开展主题班会说课活动；6月主题——班会课有效性的研究；8月主题——班主任读书活动；9月主题——初中三年主题班会序列化研究；10月主题——真正的教育是自主教育；11月主题——沟通让教育更精彩；12月主题——有效德育，有效学习。以及后来的“青春期难题破解”、“做一位煽情的班主任”“班主任工作的创新与实践”等），由工作室成员轮流主持、主讲，其他成员参与讨论，互相启发，并在成熟的时候对来自工作室以外的班主任开放，使工作室真正成为班主任研究教育、切磋育人本领的成长发展的“家园”。 2．学习研修，有序进行 工作室积极创造条件，为成员提供了广阔的展示与交流的舞台。让“名师”与“名师”，“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步。工作室组织成员开展系列培训研讨活动。这些学习交流活动，使全体成员拓宽了视野、开阔了胸怀、增长了见识。一年来除常规例会外，共开展了二十次形式多样的高效活动。 （1）有专家引领的。2010年4月15-16日，在温十二中，组织成员参加由《班主任》杂志主办的“提高班主任专业素质高级研修班”培训，聆听了高金英老师《用心做事，做成功班主任、万玮老师的《优秀班主任的六层修炼》、陈宇老师的《让教育融入我们的生命》、李晓凡老师的《内化师德》等经验介绍。4月26日，在温十二中，进行主题班会说课培训活动，由工作室导师吴步旭校长进行《如何有效说课》的指导。12月23日，在温州十二中，邀请浙江省特级教师、教授级中学高级教师、温州市教育教学研究院潘建中院长开展《有效教学之研究视点》专题讲座。2011年3月21日邀请工作室导师曾蓉蓉老师开展《不妨做一位“煽情”的班主任——如何激发学生学习情感》的讲座。3月22日组织全体成员聆听全国教书育人楷模于漪老师《教育漫谈》的讲座。4月14—16日组织全体成员参加“全国首届班主任名家论坛”，聆听了魏书生、李红旗、李庾南、万玮等名家的精彩讲座。10月29—30日，组织成员参加由《班主任》杂志主办的“全国班主任工作与专业化发展高级研修班”培训，聆听了李镇西《做一个富有智慧的班主任》的精彩讲座。 （2）有合作活动的。2010年5月13日，在温州二中（黄龙校区），参加市中学名班主任工作室联谊会第三次培训活动。先听了三位老师的经验交流：吴闪燕老师的《给学生一个“生成”的主题班会》，朱金峰老师的《挖掘班会课课程资源，促进学生心智发展》，黄秀娟老师的《班主任德育工作有效校本教研方式的思考》。后观摩了温州二中徐丹阳老师的《微笑迎接高考，成功面对未来》和林文影老师的《拨开乌云，阳光明媚高三的日子》两节同课异构的主题班会课。11月19日，在苍南灵溪一中，参加联谊会第五次培训活动。听了陈启均老师的《学生自主意识的唤醒》、姜山老师的《走向自律》、郑秀丽老师的《优秀是一种习惯》、王玲玲老师的《管是为了不管》的经验交流。 3．名师博客，扩大交流 名师工作室博客，既是工作室展示名师风采和成果的一扇窗口，又是一个学习交流的平台，通过这个平台起到发挥辐射和交流的功能。因此，从工作室成立开始，就十分重视博客建设。2010年3月，工作室正式建立博客并启用。博客设有“名师论坛”、“班级管理”、“教育艺术”“活动公告”、“课题论文”、“好书推荐”等专栏。工作室充分利用博客网站容量大、空间大、信息快的特点，将工作室活动公告及时上传，将成员的精品设计，论文、随笔等通过网站进行交流。目前，我们的博客网站共上传各类高质量文章近二百多篇，访问数量达2万多人次，产生了一定的影响和作用，也大大提高了工作室的影响力。 四、班会序列，大胆尝试，初现研究成效 1．遵循规律，搭建体系 主题班会是实施德育的重要载体，通过主题班会，对学生进行思想教育、良好行为的养成教育以及综合能力的培养。但任何一种教育都不是一蹴而就的，不能指望通过一两次活动就能解决问题。同时，学生的成长也是一个渐进的过程，有一定的规律，无论是行为规范、学习理念、心理健康、个人品质、励志素质、团队意识、感恩父母、生涯规划、展示自我等方面的教育，都应该形成一个序列，需要长期反复交叉进行，贯穿初中三年乃至今后的求学生涯中。作为构建学生精神世界重要阵地的班会课，设计时就要针对不同年龄段学生的心理特点和每个年级的德育目标，善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，形成系列。序列化主要体现在以下两方面：一是从纵向看，就是要具体构建从七年级到九年级各个阶段的主题班会活动，并且要使这些主题班会体现出由浅入深、层次递进，形成序列，交叉进行，并有所侧重。七年级侧重于适应性教育、习惯养成教育、集体荣誉感教育；八年级进行生命教育、青春期教育、理解感恩教育、网络教育，并逐步引导学生向自主、自觉、自律转化；九年级进行理想教育、责任教育以及考前心理调适。每个年级教育序列都通过主题班会的活动方案来呈现设计意图。二是从横向看，就是要使各种系列的主题班会活动，能够形成相互联系，相互促进，充分发挥整体德育功能的主题班会活动体系。 实施德育的途径是多种多样的，与之相适应的主题班会活动形式也是多种多样的，但我们认为最经常、最直接的则是四大主题教育，即养成教育、集体荣誉感教育、心理品质教育、励志成长教育。因此，我们所要构建的主题班会活动体系是针对这四大系列而言的，即养成教育系列、班集体建设系列、心理品质教育系列、励志成长教育系列。对主题进行设计时，着眼于螺旋式上升，每个系列都设计6节主题班会，共24节主题班会。每节主题班会包含了设计背景、体现主题、教育目标、适用年级、实施过程、教后思考等内容和步骤，力求各个主题班会活动都能达到预期目标和最佳效果。两年来，工作室通过开课、评课研讨等多种形式，结合新课程改革理念，分别从教育目标的设立与达成、教育内容、策略的选择、教育即时效果等角度探索主题班会课的教育价值，组织工作室成员以及所在学校的青年班主任进行设计撰写、开课评课、研讨反思，修改完善，最后精心编成《初中主题班会序列化设计》文稿。 杨晖名班主任工作室 2011年11月
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