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前几日，突然间就对语文课型的探索又多了些浅薄地思考。主要是在《中学语文教学参考》2016年的中旬刊看到了一篇关于读写结合课的经典案例。该文是以《背影》和《台阶》两篇课文为范例，围绕两篇课文中的“数字描写”，引导学生展开了个性化的阅读，品味语言，深度对话，体会特色。总结出数字表达的特点及其作用。然后，以数字的具体感知，删减数字前后表达效果的对比，来深刻感受父爱的伟大。同时，指导学生现场练笔，学会运用数字来表达某一个感受点，真正实现以读促写、读写结合的设计理念。 我思考，根据课文内容及形式的不同，同时兼顾教师个人的教学特色和风格，可以有以下几种课型，值得我们去探索和实践，以此改善课堂教学讲读课一统天下的封闭、单一和僵化。 朗诵训练课型。该类课型以训练学生的朗诵能力为主要教学目标。比如《浪之歌》，适合引导学生多种方式诵读，体会语言的精妙、传射、优美，默读感知全文，精读品味语言，诵读体会情感。比如《散步》，语言质朴、细腻，也适合舒缓地诵读，感受字里行间所传递的温情。 语言鉴赏课型。普通高中课程标准（2017年版）明确规定了语文学科的核心素养：语言建构与运用、思维培养和理解、审美鉴赏和培养、文化传承与理解。其中，语言建构与运用是语文学科独有的特质。作为一门实践性的综合学科，就要在语言运用方面多投入，切实培养学生的语感，形成丰富的语言表达能力。语言鉴赏类课型，适合选取散文、诗歌等文学类作品为主。比如部编教材《雨的四季》，让学生反复揣摩文章中相关的拟人表达手法，从题目入手品析，为何不是“四季的雨”，而是“雨的四季”，每个部分的内容选取有什么用意？语言有哪些特色？指导学生比较、分析、鉴赏，形成较为丰富的语言感悟能力。 学法指导课型。部编教材以“人文主题”和“语文要素”双线进行编排。其中，语文要素指的是：必备的语文知识，基本的语文能力，恰当的学习策略，良好的学习习惯。教给学法，让他们学会学习，既是语文学科的要素体现，也是中国学生发展核心素养的目标之一。比如，部编教材《植树的牧羊人》单元，侧重在“默读”训练。就需要教师在设计教学时，把该阅读方法贯穿到整个教学环节里，确保学生能够掌握默读的基本要领。然后，将方法进行适当地迁移，选取相应的片段再次进行强化和巩固。 思维培养课型。每一篇文章的组成，表面是上语言词汇的堆彻，其实却是作者思维的灵活呈现。语文课也应该在培养学生思维方面做文章。比如，学习《济南的冬天》，抓住行文的结构，引导学生指导：总—分的构思框架，以此为范本，建立一种思维意识。比如学习《与朱元思书》，首段就直接写出“奇山异水，天下独绝”。也是一种总-分的框架。找到了行文的脉络，就能快速地理清文章的内容大意，以及各部分相互之间的关系。 联读整合课型。联读整合课型是一种积极的探索，旨在打破单篇课文学习的孤立，注重教材间的整合和探索。比如，《音乐巨人贝多芬》与《列夫.托尔斯泰》整合课，让学生在对比中，重新发现伟大人物的可贵之处，找出共性特点，归纳出个性之光。《伤仲永》和《孙权劝学》的联读。都聚焦学习对人的影响。天资聪慧之人，却因为后天教育的疏懒，最终“泯然众人”。本是军旅之人，接受君主的劝解，“乃始就学”，最终成为一代杰出的军事家，留下“士别三日刮目相待”的佳话。 群文阅读课型。建立阅读群任务，让学生的思维走入更加开阔的境地。比如学完马致远的《天净沙.秋思》，搜集与此相关的诗篇，拓宽学生的阅读视野。如刘禹锡的《秋词》、毛泽东的《沁园春.长沙》、王维的《山居秋暝》、范仲淹《渔家傲.秋思》等，让学生在赏析的过程中，对这些诗篇有个性化的解读。以同主题的诗词研读，加深对“秋思”这一主题的全方位理解。 除了上述的课型之外，还应该有演读体验课型、微型写作课型、语言训练课型等。总之，语文课型的探索还有很多的空间，需要我们在实践中摸索，并且不断地借助理论进行建构，有助于改善语文课堂课型单一所造成的模式化，最大程度地释放语文学科的自身魅力。 |
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