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(旧文新发) 二、建构优化的大阅读教学结构 大阅读教育不仅限于学校课堂教学中的阅读，也涉及到学生对课外读物的阅读及其对社会这本书的阅读。建构优化的大阅读知识结构，我们认为可以分成校内的阅读和校外的阅读。 （一）校内的阅读教学 学校的阅读，往往体现在课堂的阅读教学上。而大阅读教学，应该重视引导学生创造性地解读文本。对于课堂阅读，董国华在《中小学课堂教学艺术》中说：“课堂教学结构是指课堂教学系统内部各要素的组织形式。它包括教师与学生的教学关系，教学信息的传递方式，教学过程中的教学步骤、环节、时间及教学方法。”现在教育思想明确指出要优化课堂教学结构，也就是要将以教师为中心的课堂结构模式改为师生互动，平等交流，共同探究的课堂教学模式，积极构建合情、合理、有效的综合课堂教学体系。说白了，就是教给学生一定的阅读方法，培养学生的创造性思维能力，为学生实现大阅读目标奠定基础。那么，如何才能构建最优的课堂教学结构呢？ 第一，改变教师的教材观念 我们都知道，对教师来说，首先要树立一个“学习教材是为了超越教材”的新理念。如果教师观念受到教材的局限，难以跳出教材，表现出为“教教材而教”，因而，导致教学阅读教学的“枯燥、乏味”，这样，不但难以激发学生求知欲望，而且更难让学生学会一定的阅读方法和对文本的读解能力，进而给实施大阅读教学带来不良的影响。 第二， 教学阅读方法的优化 商继宗《教学方法——现代化的研究》中指出：“现代教学方法以启发式精神为指导思想，强调学生是学习的主体，教师的教学应从学生的实际出发，充分调动学生学习的自觉能动性，启发学生积极思考，主动地理解和掌握知识，培养和提高分析问题和解决问题地能力。” 叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不教。”教学方法的优化，就是使教法具有科学化、规律化和示范化，即不但符合学生认识规律，符合教育学和心理学要求，而且有助于把学生死板被动学习变成活泼、主动的学习，把学生被动的记忆变成主动的思考，从而促使学生生动活泼、主动地得到发展，并使学生掌握一定的学习方法。因而，教师要根据语文阅读教育一点，运用多样的教学方法，特别是把“多媒体教育样式”用于课堂，引导学生去自觉学习。同时，大阅读语文教学设计尝试“专题阅读”形式的教学，一方面要注意对文章的整体感悟，一方面要注意各有侧重，并且能采用不同的方式突破教学重点，让学生“学会学习”是实施大阅读不可或缺的条件之一。 第三、阅读教学过程的优化 根据现代阅读教育思想，优化阅读教学过程就是教师要注重交互式教学过程，表现为“变单向传播的教学方式为互动的教学方式”，使师生之间、学生之间进行自由的交流，彼此取长补短，共同完成对新知识的意义建构的过程。从某种意义上说，这样的过程彻底改变传统的教师“一言堂”和“满堂灌”的教学现象。这样，不但有助于培养学生自主学习的意识、习惯、提高学生阅读素养，而且为大阅读奠定牢固的基础。 第四、以实践活动为归宿 无论何种教育形式，最终归结在培养学生的综合实践能力上，大阅读教育也不例外。《课准》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程学习形态。”综合实践活动不但体现出学习的综合性和实践性要求，而且实现课程标准中“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。这种思想恰好与大阅读教育思想相吻合，不但在内容上具有同一性，而且在教学形式上具有一致性。所以，以综合实践活动为归宿的语文教学，不但是语文教育的终极目标，而且也为大阅读教育提供了坚实的基础。 （二）校外的阅读教学 现行中学语文教材体系建构是按“以语文与生活相联系”为线索的，表现在人与自我、人与自然、人与社会三大板块来组织单元的。这样，校内阅读与校外阅读表现出严密的关系，体现出校外阅读是校内阅读教学的延伸与发展的要求。具体表现在校外阅读中，不但加宽加厚学生的文化知识底蕴，强化主观感受，进行探究性阅读，而且构建学生完整的知识构架，提高学生的读写能力。就其内容来说，这主要是学生的课外书籍的阅读和走进社会、认识社会、感受人生的实践阅读活动。这也完全体现了国家教育教学要求，学校既要坚持培养目标的统一，又要因地制宜地实施第二课堂教学。因此，为了有效地展开校外阅读，我们认为必须把校内与校外阅读结合起来，由内到外，拓展延伸。同时，坚持“自主体验原则”，强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生阅读学习的自主性。 1、注重全面规划 我们认为，校外大阅读教学是一项极为庞杂的工作，不是随心所欲的，因而，其重点就要落脚于学校、教师根据教学要求和学生实际所组织展开的各项活动中。“凡事预则立，不预则废。”因而，学校、教师一定要注重全面的规划，做到实施校外大阅读规划要体现出教育的目的性，主题的鲜明性，实时过程的程序性。否则，让学生放任自流，甚至于处于盲目性中，这样，不但导致大阅读目标的混乱，而且使大阅读教育无法实施，或根本谈不上大阅读。 2、注重教材延伸 校外阅读主要体现在一些活动的展开。活动是实施大阅读教育的重要形式之一，也是实现大阅读的载体之一。然而，无论怎样，在实施大阅读教育的过程中，总要以课内阅读的要求为基础，让学生充分融进自然、社会和生活，把课外大阅读与课内阅读就合起来，把课外大阅读与学生的生活实践有机结合起来，以此提高学生对知识的运用能力，对生活的认识，对人生的体验的能力。对此，对于校外大阅读教学应该注重以下三方面的结合。 （1）注重《课标》要求，推进课外阅读 学校教师一定按照教育部在《课标》中规定的阅读要求，把每项阅读内容落到实处，这是实现大阅读的基础环节。这些内容和要求在《语文课程标准》中都是明确，并在现行语文教材中都有所体现。 首先，《课标》上已指定阅读内容。这个内容是指《课标》中列举的各年级课外阅读书名，主要是教材“附录”中的“名著导读”这一部分，及其附在教材之后的“7—9年级古代诗文背诵80篇（段）”。 其次，《课标》上未指明的阅读内容。这个内容是指要求学生课外阅读童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学作品等中外文学名著，及其要求教师从“茅盾文学奖”和“科幻读物”及其“政治、历史、文化”中推荐给学生的课外读物。 可以说，以上阅读内容是我们实施大阅读的重要基础。只要教师在教学中循循善诱，作好必要的引导，严格按照规定去要求学生，不但让学生在“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”（《课标》），而且能够为学生阅读奠定良好的知识基础，提高学生的认识和理解能力，从而有效提高学生的阅读兴趣。 （2）重视训练目标，提高实践能力 《课标》指出：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”同时指出：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题独立或合作写出简单的研究报告。” 这个要求其实也是很确切的，它体现在语文教材中各单元中的“综合性学习、写作、口语交际”、“写作、口语交际、综合性学习”，或者“口语交际、写作、综合性学习”的训练要求上。这个训练的内容和要求，本身与大阅读要求相吻合。因此，教师要引导学生自主探究，合作学习，让学生走进大阅读之中，学会学习，从而实现提高学生学习能力的教育目标。 （3）走进社会生活，促进适应社会力 人具有社会性，正如鲁迅说过的，要想离开社会，就如同自己提着自己头发想离开地球一样。学生是也社会性人。他们的思想情感是与社会环境息息相关，让学生走进社会，促进学生适应社会的能力。可以说，这不但有助于学生的社会化程度的提高，而且是学校实施素质教育重要内容，也是让学生“成人”教育的不可或缺方法。 首先，引导学生关注社会问题 引导学生关注社会，对于学校来说，就必须注重《课标》上的要求，即：“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”通过这些内容的实践，能让学生切切实实认识社会的问题，引导学生思考社会问题。 其次，引导学生参加社会活动 在社会实践活动中，要求学生积极参加学校、社区公益活动。活动是人发展的平台。而引导学生参加社会活动，不但有助于对学生社会实践能力的培养，提高学生对社会的认识能力，提高学生社会化程度，以适应社会发展的要求，而且在活动中阅读社会这本书，感受生活，感悟人生，从而实现学生健全人格的建构。 再次，注重社会调查与研究 在参与各种社会实践等活动中，引导学生注重实践，进行社会调查研究，引发对现实问题的思考。这样，不但扩展了语文的外延，体现了大阅读精神，而且实现培养学生在阅读过程中坚持事实的精神，同时提高学生的语言表达能力、思维能力，最终实现全面促进学生个性发展的要求。 3、引导学生网络学习 网络学习是现代学生获取丰富信息的重要渠道。《课标》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”同时指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”网络上学习资源确实丰富，不但涉及到各个学科知识，而且包含着极为多样的课外知识。因而，网络是学校实施大阅读教育不可缺少的资源，也是大阅读教育的内容之一。所以，在实施大阅读教育中，教师要积极引导学生进入网络学习，并针对学生的学习需要，提供相应的网络资源，为搭建相应的学习平台，从而让学生能进入网络，并能走出网络，获得丰富的知识。 |
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